《第3课秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 2018级二班陈名毅 【课程标准】通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固 在中国历史上的意义：通过了解秦时期的社会矛后和农民起义，认识秦朝崩溃的 原因。 【教材分析】本课是《中外历史纲要上》的第三课，在从中华文明起源到秦汉大 一统封建国家的建立与巩固这一单元中起承上启下的作用。秦统一的条件、原因 与上一课《诸侯纷争与变法运动》相衔接，秦大一统的从措施又与下一课汉朝大 一统的措施衔接，随着统多民族封建国家的建立，君主专制中央集权在秦朝建立， 并由此开启了中央集权制度的历史，一直贯穿整个中国古代政治史。教材分三个 子目，第一个子目是秦朝的统一，主要讲了秦朝建立的背景和过程、巩固统一的 措施、秦朝统-的历史意义：第二个子目是秦朝的暴政，主要进了秦朝暴政的表 现与引发的社会矛盾：第三个子目是秦末农民起义与秦朝的灭亡，主要讲了陈胜 吴广起义、秦朝灭亡和楚汉之争，基本根据课标组织的教材。所以本课核心内容 是秦朝的统一和秦朝的灭亡。 【学情分析】学生在初中历史中已经大概学习了秦大一统的知识，有了一定的基 础知识和积累。做为十五六岁的高学生处于朝气蓬勃的年纪，其好奇心和求知欲 比较强烈，所以在本课的教学中多以探究、思考为主。 【教学目标】 1、唯物史观 通过对第3课《秦统一多民族封建国家的建立》的学习，让同学们理解战国 末期经济的长足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑， 社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发 展，促进区域交流的频繁、华夏民族观念的深化，进而加速了秦朝统一中国的速 度，慢慢走向统一多民族的封建社会 同时，通过对秦末农民起义爆发原因的探究，培养初步运用历史唯物主义观 点分析问题的能力，即一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展。 2、时空观念 通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加 强学生的印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。通过陈胜、吴广起义进 军路线图、楚汉战争示意图的解读，培养学生从地图上获取信息的能力。 3、史料证实 在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息， 既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。 《第 3 课 秦统一多民族封建国家的建立》教学设计 2018 级二班陈名毅 【课程标准】通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立及巩固 在中国历史上的意义:通过了解秦时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的 原因。 【教材分析】本课是《中外历史纲要上》的第三课，在从中华文明起源到秦汉大 一统封建国家的建立与巩固这一单元中起承上启下的作用。秦统一的条件、原因 与上一课《诸侯纷争与变法运动》相衔接，秦大一统的从措施又与下一课汉朝大 一统的措施衔接。随着统多民族封建国家的建立，君主专制中央集权在秦朝建立， 并由此开启了中央集权制度的历史，一直贯穿整个中国古代政治史。教材分三个 子目，第一个子目是秦朝的统一，主要讲了秦朝建立的背景和过程、巩固统一的 措施、秦朝统-的历史意义; 第二个子目是秦朝的暴政，主要进了秦朝暴政的表 现与引发的社会矛盾:第三个子目是秦末农民起义与秦朝的灭亡，主要讲了陈胜 吴广起义、秦朝灭亡和楚汉之争，基本根据课标组织的教材。所以本课核心内容 是秦朝的统一和秦朝的灭亡。 【学情分析】学生在初中历史中已经大概学习了秦大一统的知识，有了一定的基 础知识和积累。做为十五六岁的高学生处于朝气蓬勃的年纪，其好奇心和求知欲 比较强烈，所以在本课的教学中多以探究、思考为主。 【教学目标】 1、唯物史观 通过对第 3 课《秦统一多民族封建国家的建立》的学习，让同学们理解战国 末期经济的长足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑， 社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发 展，促进区域交流的频繁、华夏民族观念的深化，进而加速了秦朝统一中国的速 度，慢慢走向统一多民族的封建社会。 同时，通过对秦末农民起义爆发原因的探究,培养初步运用历史唯物主义观 点分析问题的能力，即一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展。 2、时空观念 通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加 强学生的印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。通过陈胜、吴广起义进 军路线图、楚汉战争示意图的解读，培养学生从地图上获取信息的能力。 3、史料证实 在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息， 既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力