的真正属于自己的语文教学之路。 这里,根据笔者较长时间的思考和近三年的教学实践,摸索了一个可操作性较强、处理较为 简单,效果较为明显的语文教学之模,希望能起到抛砖引玉之效。 跳出教参另辟蹊径 课堂教学永远是所有学科学习的主阵地,如何将45分钟(或40分钟)效率提高,多少 年来一直没有一个成型又为大众接受的方法,而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才 会有效果。其实,大家忽视了另外一个方面,即教师指导学生的“学”,尤其是当今的新课 标下的语文教材,内容多而繁杂,如果依从前的方法,理论上也不可能完成那么多的“必修 选读”内容,何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔,学生有了解 决问题的方法、探索作品的钥匙,那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家 有几人是把时间用在了讲课、批改作业上?所以,选讲、少讲,重方法介绍,就应是语文教 改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动,还可以将语文课堂确定为 “示标—一学习探究—一测标”’这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”,现行的教学 模式基本是教师预设问题,课堂上学生回答,最终还是教师解决。在能力培养层面上,学生 得到的实惠寥寥。所以,“学习探究”,应当是学生在课堂充分预习,解决字、词、把握文章 思路的基础上,由教师启发,也可预设一两个问题,再由学生提出问题(问题生成),教师 在师生互动,生生互动,自由讨论,问题解决几个环节的出现,教师更要提出问题、思考问 题、解决问题的语言组织的方法的点拔,如此以来,才可更有效地提高学生解决问题(涉及 思考多个知识点)的能力 这里有两点需强调,一是课前预习应十用充分,这可在课前用两分钟检查。二是对教材 的处理应突出重点,力求简单切不可面面俱到,企求面面俱到的结果往往就是面面俱不到。 案例 《现代散文选读》中《晚秋初冬》教学时,笔者采用了这样的处理方式 示标:O1字词O2作者对风景个性化表现的技法 预习检查:生字词、思路(用时两分钟) 教学过程:齐读第一部分。 要求学生找出最喜欢的一句并读出,提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话,推测其 个性,兴趣爱好。 以下三个部分依此例进行 说明:当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时,可以有不同意见 (各抒已见,讨论热烈,有利分析能力、口头表达能力的提高) (此用时约30分钟) 小结:教师提问(也是唯一由教师预先问起)既然由一句话可以推测出一个人个性,那么 整篇文章可以表现作者什么个性呢?当然,正因为有此个性,才会有如此风景(描写)。 学生已有前面讨论的基础,较易自已得出结论,且这也是本课第二个目标测标的完成。 小练习:对熟悉的景物进行个性化描述,如“冬至的校园”(当天上课正好是冬至) (如此,学生既有经验一一刚刚进行的讨论,又有兴趣)。 效果:课堂气氛热烈,学生兴致较高,目标集中,测标完成较好 当然,实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定,但应本着充分调动学生思维,鼓 励学生大胆发言的原则。 跳出文本注重表达的真正属于自己的语文教学之路。 这里，根据笔者较长时间的思考和近三年的教学实践，摸索了一个可操作性较强、处理较为 简单，效果较为明显的语文教学之模，希望能起到抛砖引玉之效。 跳出教参另辟蹊径 课堂教学永远是所有学科学习的主阵地，如何将 45 分钟（或 40 分钟）效率提高，多少 年来一直没有一个成型又为大众接受的方法，而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才 会有效果。其实，大家忽视了另外一个方面，即教师指导学生的“学”，尤其是当今的新课 标下的语文教材，内容多而繁杂，如果依从前的方法，理论上也不可能完成那么多的“必修”、 “选读”内容，何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔，学生有了解 决问题的方法、探索作品的钥匙，那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家， 有几人是把时间用在了讲课、批改作业上？所以，选讲、少讲，重方法介绍，就应是语文教 改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动，还可以将语文课堂确定为 “示标——学习探究——测标”，这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”，现行的教学 模式基本是教师预设问题，课堂上学生回答，最终还是教师解决。在能力培养层面上，学生 得到的实惠寥寥。所以，“学习探究”，应当是学生在课堂充分预习，解决字、词、把握文章 思路的基础上，由教师启发，也可预设一两个问题，再由学生提出问题（问题生成），教师 在师生互动，生生互动，自由讨论，问题解决几个环节的出现，教师更要提出问题、思考问 题、解决问题的语言组织的方法的点拔，如此以来，才可更有效地提高学生解决问题（涉及 思考多个知识点）的能力。 这里有两点需强调，一是课前预习应十用充分，这可在课前用两分钟检查。二是对教材 的处理应突出重点，力求简单切不可面面俱到，企求面面俱到的结果往往就是面面俱不到。 案例 《现代散文选读》中《晚秋初冬》教学时，笔者采用了这样的处理方式： 示标：○1 字词○2 作者对风景个性化表现的技法 预习检查：生字词、思路（用时两分钟） 教学过程：齐读第一部分。 要求学生找出最喜欢的一句并读出，提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话，推测其 个性，兴趣爱好。 以下三个部分依此例进行。 说明：当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时，可以有不同意见。 （各抒已见，讨论热烈，有利分析能力、口头表达能力的提高） （此用时约 30 分钟） 小结：教师提问（也是唯一由教师预先问起）既然由一句话可以推测出一个人个性，那么， 整篇文章可以表现作者什么个性呢？当然，正因为有此个性，才会有如此风景（描写）。 学生已有前面讨论的基础，较易自已得出结论，且这也是本课第二个目标测标的完成。 小练习：对熟悉的景物进行个性化描述，如“冬至的校园”（当天上课正好是冬至） （如此，学生既有经验——刚刚进行的讨论，又有兴趣）。 效果：课堂气氛热烈，学生兴致较高，目标集中，测标完成较好。 当然，实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定，但应本着充分调动学生思维，鼓 励学生大胆发言的原则。 跳出文本注重表达