跳出语文学语文，绽开语文素养之花——新课标下的高中语文教学模式初探_跳出语文学语文 绽开语文素养之花

跳出语文学语文绽开语文素养之花 新课标下的高中语文教学模式初探 江苏省沭阳高级中学周立军 关键词语文素养师生关系课标课本主动 内容提要在目前语文教学的转型时期,转为何型,研究者、第一线的语文教师都在积极地 探讨、摸索,但至今仍没有一个成型的所谓模式,本文在基本的理论研究基础上,提出了 些初浅的看法,重在对语文课本、语文课堂的处理,希望得到学界专家及语文同行的指导。 理论探微 语文素养的内涵,新课标要求“弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热 爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生 态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与时间活动,学习认识自然、认 识社会、认识自我、规划人生,实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养 是融合在新课标所讲的“三维目标”中的,即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和 价值观”。在具体教学实施过程中,三个目标的实现,即意味着语文素养的实现,二者是息 息相关的。 首先,语文素养,强调的是养成,因此语文素养的形成必须有一个过程,即循序渐进,尊重 学生心理的发展 其次,语文素养的培养,必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来,只有实现了前一阶段 的“前素质”,才有后面的进一步发展。同时,语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起, 让学生在学习文本材料中,不知不觉地提高了语文素养 第三,语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展,也就是学生的知识储备和相关的语文 能力,如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等 另外,语文素养的培养要注意区分好坏,辨别良莠。如对待外来词,有的是能够融入到汉语 中来的,这样的我们接受:有的则是和生硬的拿来,生搬硬套,对于这样的词汇,我们要坚 决抵制,这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求 陶行知先生说过:“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理 石的塑像有一点不同,刀法如果用得不对,可能万像同毁:刀法用得对,则一笔下去,万龙 点睛。”学生是人,是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生学习的 主体意识,激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造,并且能用理性的眼 光去看他人、看社会、看人生,进而用自己的思想去影响他人,影响社会,发展这种美好的 理性和感情,达到改造人、改造社会,也改造自我、发展自我、完善自我的目的。教师要激 励、保护学生的个性,要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气, 敢想,才敢说,才敢做:然后再千方百计让学生想别人没想的,说别人没说的,做别人没做 的:最后,只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定,哪怕有些想法看上去是离谱 的 学生:因为被老师欣赏而存在。《中国青年报》有这样一则报道:吴硕(化名)一年前还沉迷 于电子游戏:一日三餐靠一包快餐面打发、体重不足40公斤,英语100分只拿2分,学校 老师早把他放弃了。可培训中心的老师第一次见到他,便陪他一起玩电子游戏,直到他玩累 了、玩伤了,直到他自己也觉得不好意思了。老师于是从解释一个英文游戏名Cs(反恐) 开始,给他上了第一堂英语课。曾经把英语视为梦魇的他,现在视学习为最大的乐趣:“不 知道除了学习,还有什么更好玩的了。”今年9月,已经进入高二的吴硕,从去年的倒数第

跳出语文学语文 绽开语文素养之花 ——新课标下的高中语文教学模式初探 江苏省沭阳高级中学 周立军 关键词 语文素养 师生关系 课标 课本 主动 内容提要 在目前语文教学的转型时期，转为何型，研究者、第一线的语文教师都在积极地 探讨、摸索，但至今仍没有一个成型的所谓模式，本文在基本的理论研究基础上，提出了一 些初浅的看法，重在对语文课本、语文课堂的处理，希望得到学界专家及语文同行的指导。 理 论 探 微 语文素养的内涵，新课标要求“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热 爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生 态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与时间活动，学习认识自然、认 识社会、认识自我、规划人生，实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。”语文素养 是融合在新课标所讲的“三维目标”中的，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和 价值观”。在具体教学实施过程中，三个目标的实现，即意味着语文素养的实现，二者是息 息相关的。 首先，语文素养，强调的是养成，因此语文素养的形成必须有一个过程，即循序渐进，尊重 学生心理的发展。 其次，语文素养的培养，必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来，只有实现了前一阶段 的“前素质”，才有后面的进一步发展。同时，语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起， 让学生在学习文本材料中，不知不觉地提高了语文素养。 第三，语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展，也就是学生的知识储备和相关的语文 能力，如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。 另外，语文素养的培养要注意区分好坏，辨别良莠。如对待外来词，有的是能够融入到汉语 中来的，这样的我们接受；有的则是和生硬的拿来，生搬硬套，对于这样的词汇，我们要坚 决抵制，这也符合新课标中“热爱祖国语言文字”的要求。 陶行知先生说过：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人塑造和大理 石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法用得对，则一笔下去，万龙 点睛。”学生是人，是有思想、有感情、能思维的活生生的人。语文教学要确立学生学习的 主体意识，激励学生积极地去求真、去扬善、去审美、去探索、去创造，并且能用理性的眼 光去看他人、看社会、看人生，进而用自己的思想去影响他人，影响社会，发展这种美好的 理性和感情，达到改造人、改造社会，也改造自我、发展自我、完善自我的目的。教师要激 励、保护学生的个性，要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气， 敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做 的；最后，只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定，哪怕有些想法看上去是离谱 的。 学生:因为被老师欣赏而存在。《中国青年报》有这样一则报道：吴硕（化名）一年前还沉迷 于电子游戏：一日三餐靠一包快餐面打发、体重不足 40 公斤，英语 100 分只拿 2 分，学校 老师早把他放弃了。可培训中心的老师第一次见到他，便陪他一起玩电子游戏，直到他玩累 了、玩伤了，直到他自己也觉得不好意思了。老师于是从解释一个英文游戏名 Cs（反恐） 开始，给他上了第一堂英语课。曾经把英语视为梦魇的他，现在视学习为最大的乐趣：“不 知道除了学习，还有什么更好玩的了。”今年 9 月，已经进入高二的吴硕，从去年的倒数第

几名一下“蹿”到了全年级前三名。“每个学生都有一把开启他的钥匙,关键是要从师生间 的情感交流开始。”教他的老师介绍说:“每一个学生,都应该是被老师欣赏而存在;每一个 孩子,都应该是被家长读懂和尊重而存在。而这又是当今中学生最缺乏的。他们大都是为考 一个好大学而存在,为奔一个好前程而存在,为实现父母的期盼而存在。”很多学生正是因 为自身的喜好和兴趣遭到忽略、抹煞,所以才对学习和学校产生排斥、抵触情绪。因此,应 该发挥学生性格的优点,将学生性格和行为中的优点转化为学生学习生活的主导因素。 语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性,健全学生的人格。语文课堂应是个性 张扬的摇篮,是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体,多向交流,要主动、互动, 突现学生的主体地位和主人地位。惟此,不远的将来才有可能“处处是创造之地,天天是创 造之时,人人是创造之人” 那么,改变教学手段,激发学生学习兴趣就成为一种必然。滞后的教育方式衍生出封闭的学 习方式,将学生禁锢在一把椅子上,一间教室里。教师疲惫于一本书、无数次的考试。教师 的声音在教室的四壁和天花板上回荡,只听见来自数十个生命的微弱的回响,那就是备课本 上准备的标准答案。这种单向交流的学习方式必会被新课程铿锵的脚步踏得粉碎。改变传统 教学模式已成为时代对教育的必然要求,教育必须适应,教师也必须适应。只要正确引导 其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。不必谈网色变,视网络为猛兽。 何不借水行船,圈水养鱼,举信息技术之力,扬素质教育之旗,让我们的生活、学习向丰富 多彩的网络靠近一点点。信息技术极大地丰富了教学内容,极大地活跃了教学内容的呈现 方式。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师,教师只有具备了一定 的信息技术能力,恰当地使用电教媒体、网络,以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物 图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容,才能很大程度上满足学生的视听感官需求,激发 学生的学习兴趣。并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式,使学生能全身心地投入,以饱满的 热情进行学习。学生在这种人文光芒的关怀下,找回了自我,尝试了成功。学习进度和质量 都得到了保证。何乐而不为呢? 我们强调高中语文课堂的有效教学,是指在语文学科基本素养形成的基础上,使学生 汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展,有利于学生优良精神建模的形 成,有利于优良阅读生态的改善,有利于学生适应新课标背景下的语文高考。 教学实践 目前,我们的语文教学,还没有形成应对新课标的成熟的教学方式、应对新高考的科学 的研究成果。而在实际的教学实践中,则基本是举着新课改的旗帜,喊着新课改的口号,具 体的教学方法则“涛声依旧”。因此,改变课堂上师生关系,张扬学生个性就成为语文教学 的第一要务,对学生在学习中处于什么样的地位,人们经历了一个漫长认识过程。赫尔巴特 片面强调教学过程中教师的权威,而杜威则走向了另一个极端,主张“儿童是中心”。今天, “学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。“为 了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展,充分考虑 发挥学生的主动性、创造性。积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选 择适合于他自己的教学内容、进度和标准。在信息膨胀的时代面前,教师在知识和信息方面 的优势将逐渐丧失,面对每天排山倒海而来的新知识和信息,师生处在同一起跑线上。 所以,“穷则思变”,“变方可通”,在实施新课标且无先例可循的大环境中,既然没有现 成教学模式,每位老师都应争当吃螃蟹者,去探索、去思考。我思故我变,去摸着石头过河 寻找并摸索出一套新的教学之路,当然,社会、教育系统领导、语文教学研究者义不容辞地 应采取有效的鼓励、激励措施,给大家一个宽松的“探索”环境,或许能走出一条新课改下

几名一下“蹿”到了全年级前三名。“每个学生都有一把开启他的钥匙，关键是要从师生间 的情感交流开始。”教他的老师介绍说：“每一个学生，都应该是被老师欣赏而存在；每一个 孩子，都应该是被家长读懂和尊重而存在。而这又是当今中学生最缺乏的。他们大都是为考 一个好大学而存在，为奔一个好前程而存在，为实现父母的期盼而存在。”很多学生正是因 为自身的喜好和兴趣遭到忽略、抹煞，所以才对学习和学校产生排斥、抵触情绪。因此，应 该发挥学生性格的优点，将学生性格和行为中的优点转化为学生学习生活的主导因素。 语文教学中对学生的欣赏更应体现为张扬学生的个性，健全学生的人格。语文课堂应是个性 张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动， 突现学生的主体地位和主人地位。惟此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创 造之时，人人是创造之人”。 那么，改变教学手段，激发学生学习兴趣就成为一种必然。滞后的教育方式衍生出封闭的学 习方式，将学生禁锢在一把椅子上，一间教室里。教师疲惫于一本书、无数次的考试。教师 的声音在教室的四壁和天花板上回荡，只听见来自数十个生命的微弱的回响，那就是备课本 上准备的标准答案。这种单向交流的学习方式必会被新课程铿锵的脚步踏得粉碎。改变传统 教学模式已成为时代对教育的必然要求，教育必须适应，教师也必须适应。只要正确引导， 其实上网搜寻资料、处理信息也不失为一种好的学习方式。不必谈网色变，视网络为猛兽。 何不借水行船，圈水养鱼，举信息技术之力，扬素质教育之旗，让我们的生活、学习向丰富 多彩的网络靠近一点点。 信息技术极大地丰富了教学内容，极大地活跃了教学内容的呈现 方式。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的教师，教师只有具备了一定 的信息技术能力，恰当地使用电教媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物， 图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，才能很大程度上满足学生的视听感官需求，激发 学生的学习兴趣。并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式，使学生能全身心地投入，以饱满的 热情进行学习。学生在这种人文光芒的关怀下，找回了自我，尝试了成功。学习进度和质量 都得到了保证。何乐而不为呢？ 我们强调高中语文课堂的有效教学，是指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生 汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形 成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。 教 学 实 践 目前，我们的语文教学，还没有形成应对新课标的成熟的教学方式、应对新高考的科学 的研究成果。而在实际的教学实践中，则基本是举着新课改的旗帜，喊着新课改的口号，具 体的教学方法则“涛声依旧”。 因此，改变课堂上师生关系，张扬学生个性就成为语文教学 的第一要务，对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长认识过程。赫尔巴特 片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。今天， “学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。“为 了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑 发挥学生的主动性、创造性。积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选 择适合于他自己的教学内容、进度和标准。在信息膨胀的时代面前，教师在知识和信息方面 的优势将逐渐丧失，面对每天排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。 所以，“穷则思变”，“变方可通”，在实施新课标且无先例可循的大环境中，既然没有现 成教学模式，每位老师都应争当吃螃蟹者，去探索、去思考。我思故我变，去摸着石头过河， 寻找并摸索出一套新的教学之路，当然，社会、教育系统领导、语文教学研究者义不容辞地 应采取有效的鼓励、激励措施，给大家一个宽松的“探索”环境，或许能走出一条新课改下

的真正属于自己的语文教学之路。 这里,根据笔者较长时间的思考和近三年的教学实践,摸索了一个可操作性较强、处理较为 简单,效果较为明显的语文教学之模,希望能起到抛砖引玉之效。 跳出教参另辟蹊径 课堂教学永远是所有学科学习的主阵地,如何将45分钟(或40分钟)效率提高,多少 年来一直没有一个成型又为大众接受的方法,而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才 会有效果。其实,大家忽视了另外一个方面,即教师指导学生的“学”,尤其是当今的新课 标下的语文教材,内容多而繁杂,如果依从前的方法,理论上也不可能完成那么多的“必修 选读”内容,何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔,学生有了解 决问题的方法、探索作品的钥匙,那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家 有几人是把时间用在了讲课、批改作业上?所以,选讲、少讲,重方法介绍,就应是语文教 改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动,还可以将语文课堂确定为 “示标—一学习探究—一测标”’这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”,现行的教学 模式基本是教师预设问题,课堂上学生回答,最终还是教师解决。在能力培养层面上,学生 得到的实惠寥寥。所以,“学习探究”,应当是学生在课堂充分预习,解决字、词、把握文章 思路的基础上,由教师启发,也可预设一两个问题,再由学生提出问题(问题生成),教师 在师生互动,生生互动,自由讨论,问题解决几个环节的出现,教师更要提出问题、思考问 题、解决问题的语言组织的方法的点拔,如此以来,才可更有效地提高学生解决问题(涉及 思考多个知识点)的能力 这里有两点需强调,一是课前预习应十用充分,这可在课前用两分钟检查。二是对教材 的处理应突出重点,力求简单切不可面面俱到,企求面面俱到的结果往往就是面面俱不到。 案例 《现代散文选读》中《晚秋初冬》教学时,笔者采用了这样的处理方式 示标:O1字词O2作者对风景个性化表现的技法 预习检查:生字词、思路(用时两分钟) 教学过程:齐读第一部分。 要求学生找出最喜欢的一句并读出,提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话,推测其 个性,兴趣爱好。 以下三个部分依此例进行 说明:当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时,可以有不同意见 (各抒已见,讨论热烈,有利分析能力、口头表达能力的提高) (此用时约30分钟) 小结:教师提问(也是唯一由教师预先问起)既然由一句话可以推测出一个人个性,那么 整篇文章可以表现作者什么个性呢?当然,正因为有此个性,才会有如此风景(描写)。 学生已有前面讨论的基础,较易自已得出结论,且这也是本课第二个目标测标的完成。 小练习:对熟悉的景物进行个性化描述,如“冬至的校园”(当天上课正好是冬至) (如此,学生既有经验一一刚刚进行的讨论,又有兴趣)。 效果:课堂气氛热烈,学生兴致较高,目标集中,测标完成较好 当然,实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定,但应本着充分调动学生思维,鼓 励学生大胆发言的原则。 跳出文本注重表达

的真正属于自己的语文教学之路。 这里，根据笔者较长时间的思考和近三年的教学实践，摸索了一个可操作性较强、处理较为 简单，效果较为明显的语文教学之模，希望能起到抛砖引玉之效。 跳出教参另辟蹊径 课堂教学永远是所有学科学习的主阵地，如何将 45 分钟（或 40 分钟）效率提高，多少 年来一直没有一个成型又为大众接受的方法，而从前的教改总是强调教师如何讲、如何教才 会有效果。其实，大家忽视了另外一个方面，即教师指导学生的“学”，尤其是当今的新课 标下的语文教材，内容多而繁杂，如果依从前的方法，理论上也不可能完成那么多的“必修”、 “选读”内容，何况讲、灌本就应为我们所抛弃。授人以鱼不如那么授人以渔，学生有了解 决问题的方法、探索作品的钥匙，那就“什么样的酒全能对付”。纵观诸多语文教学大家， 有几人是把时间用在了讲课、批改作业上？所以，选讲、少讲，重方法介绍，就应是语文教 改方向之所在。联系我校现在所开展的以学论教、当堂达标活动，还可以将语文课堂确定为 “示标——学习探究——测标”，这里不同的是把主要环节确定为“学习探究”，现行的教学 模式基本是教师预设问题，课堂上学生回答，最终还是教师解决。在能力培养层面上，学生 得到的实惠寥寥。所以，“学习探究”，应当是学生在课堂充分预习，解决字、词、把握文章 思路的基础上，由教师启发，也可预设一两个问题，再由学生提出问题（问题生成），教师 在师生互动，生生互动，自由讨论，问题解决几个环节的出现，教师更要提出问题、思考问 题、解决问题的语言组织的方法的点拔，如此以来，才可更有效地提高学生解决问题（涉及 思考多个知识点）的能力。 这里有两点需强调，一是课前预习应十用充分，这可在课前用两分钟检查。二是对教材 的处理应突出重点，力求简单切不可面面俱到，企求面面俱到的结果往往就是面面俱不到。 案例 《现代散文选读》中《晚秋初冬》教学时，笔者采用了这样的处理方式： 示标：○1 字词○2 作者对风景个性化表现的技法 预习检查：生字词、思路（用时两分钟） 教学过程：齐读第一部分。 要求学生找出最喜欢的一句并读出，提名另一名学生由上面学生喜欢的那句话，推测其 个性，兴趣爱好。 以下三个部分依此例进行。 说明：当一个学生“推测”另一个学生个性、兴趣爱好时，可以有不同意见。 （各抒已见，讨论热烈，有利分析能力、口头表达能力的提高） （此用时约 30 分钟） 小结：教师提问（也是唯一由教师预先问起）既然由一句话可以推测出一个人个性，那么， 整篇文章可以表现作者什么个性呢？当然，正因为有此个性，才会有如此风景（描写）。 学生已有前面讨论的基础，较易自已得出结论，且这也是本课第二个目标测标的完成。 小练习：对熟悉的景物进行个性化描述，如“冬至的校园”（当天上课正好是冬至） （如此，学生既有经验——刚刚进行的讨论，又有兴趣）。 效果：课堂气氛热烈，学生兴致较高，目标集中，测标完成较好。 当然，实际的操作方法肯定要依据文本的体裁、题材而定，但应本着充分调动学生思维，鼓 励学生大胆发言的原则。 跳出文本注重表达

语文作业的布置是做学习中的一个重要环节,但布置什么样的作业,布置多少作业的科学性 都一直为语文教学研究者的忽视,也很少看到这方面的专门研究文章。 如果除了课外阅读、作文,就课文相应的作业,则是两大块:一是预习作业,即字词、背课, 把握文章思路,这是必做的,且应是书面作业:二是学后作业,即在广本研习后的作业,课 文后的研讨应是课堂上解决的,而课后则以“每课心得”,甚至“每课新得”效果最佳,这 样的作业必须是在学生充分阅读,充分理解文章后的整法,且在课后阅读“温故而知新”更 对学生学习习惯,思维能力、书面表达能力等诸多方面大有收益。 本来,课后作业量的问题会困扰学生,困扰教师。多吧,会令学生压力太大,少呢,又难以 放心,所以,以每课心得(每课新得)的形式出现,则给了学生自我控制量的最大空间,成 绩较好的学生能在内容较多的基础上,涉及课文尽量多的问题,当然收获较大,即使成绩不 是很好的学生,那就从课文的某一个方面,必将也有收获。这样,量的自由把握,使不同层 次的学生各有所得,从而,也符合教学要面向所有学生这一教育方向。 根据现代青少年心理学研究成果,学生表达能力(包括书面和口头)对其行为发展有很大影 响,甚至,许多的青少年犯罪,与其表达能力欠缺有直接关系,可见,我们的教育应承载的 东西有多少。 案例 在必修五课文《报任安书》学习结束后,要求学生写出学后心得或新得,这里仅选学生张倩 倩习作为例(未作任何修改) 真正的勇者 -读《报任安书》有感 在没读《报任安书》之前,我一直认为尊严是一个人活在世上最重要的东西,没有了尊严人 活在世上毫无意义可言。但是,读过司马迁的这封回信后,我的想法大大改变。 司马迁的选择不禁让我想到了以前看过的一篇文章。文章说每当有大风雪的时候,雪松都会 弯下身躯。但是这暂时的低头并不代表屈服,更不是懦弱的表现,而是为了积聚力量进行反 弹。司马迁忍受着身体上与心理上的巨大疼痛,只是为了完成《史记》,完成父亲的遗志。 司马迁受辱后,内心郁积已久的痛苦和愤懑是常人所不能想象的。“是以肠一日而九回,居 则忽忽若有所亡,出则不知所如往。每念斯耻,汗未尝报发背沾衣也。”生动地描绘出司马 迁获释后的痛苦心情。此时的他除了完成《史记》,别无他求。我想,出狱后的司马迁一定 很孤独,世俗之人都看不起他,认为他是苟且偷生。有人因美丽而孤独,有人因智慧而孤独, 有人因洁白无暇而孤独。有的人孤独,是因为在应该糊涂时不肯糊涂,却总在不该清醒时清 醒。你却因为坚守自己的信念而孤独,这是一种悲哀吗? 但是,一切都是暂时的。人,最重的是灵魂。司马迁凭着自己坚毅不挠的信念,实现了他及 父亲的夙愿。我想,这,足够了。 最后,我要说,司马迁才是真正的勇者。 实际效果:这是在学习司马迁、屈原的相关课文后,要求学生将两者进行比较“司马迁、屈 原,谁是勇者”,并能结合自己实际。如此有深度--评价司马迁行为,又很实在-为了父 亲夙愿而作的巨大牺牲。这,当然可以说是实现了教学目标。 跳出课堂活动引领 新课程标准,更如注重课外阅读,尤其是名著阅读,但应如何阅读,读名著中的什么,教师 应如何指导阅读,都成为了困扰老师的新的并且比较重大的问题 象《三国演义》、《红楼梦》等篇幅较长,故事发生的时代离我们久远又都为文言小说,学生

语文作业的布置是做学习中的一个重要环节，但布置什么样的作业，布置多少作业的科学性 都一直为语文教学研究者的忽视，也很少看到这方面的专门研究文章。 如果除了课外阅读、作文，就课文相应的作业，则是两大块：一是预习作业，即字词、背课， 把握文章思路，这是必做的，且应是书面作业；二是学后作业，即在广本研习后的作业，课 文后的研讨应是课堂上解决的，而课后则以“每课心得”，甚至“每课新得”效果最佳，这 样的作业必须是在学生充分阅读，充分理解文章后的整法，且在课后阅读“温故而知新”更 对学生学习习惯，思维能力、书面表达能力等诸多方面大有收益。 本来，课后作业量的问题会困扰学生，困扰教师。多吧，会令学生压力太大，少呢，又难以 放心，所以，以每课心得（每课新得）的形式出现，则给了学生自我控制量的最大空间，成 绩较好的学生能在内容较多的基础上，涉及课文尽量多的问题，当然收获较大，即使成绩不 是很好的学生，那就从课文的某一个方面，必将也有收获。这样，量的自由把握，使不同层 次的学生各有所得，从而，也符合教学要面向所有学生这一教育方向。 根据现代青少年心理学研究成果，学生表达能力（包括书面和口头）对其行为发展有很大影 响，甚至，许多的青少年犯罪，与其表达能力欠缺有直接关系，可见，我们的教育应承载的 东西有多少。 案例 在必修五课文《报任安书》学习结束后，要求学生写出学后心得或新得，这里仅选学生张倩 倩习作为例（未作任何修改）： 真正的勇者 ----读《报任安书》有感 在没读《报任安书》之前，我一直认为尊严是一个人活在世上最重要的东西，没有了尊严人 活在世上毫无意义可言。但是，读过司马迁的这封回信后，我的想法大大改变。 司马迁的选择不禁让我想到了以前看过的一篇文章。文章说每当有大风雪的时候，雪松都会 弯下身躯。但是这暂时的低头并不代表屈服，更不是懦弱的表现，而是为了积聚力量进行反 弹。司马迁忍受着身体上与心理上的巨大疼痛，只是为了完成《史记》，完成父亲的遗志。 司马迁受辱后，内心郁积已久的痛苦和愤懑是常人所不能想象的。“是以肠一日而九回，居 则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝报发背沾衣也。”生动地描绘出司马 迁获释后的痛苦心情。此时的他除了完成《史记》，别无他求。我想，出狱后的司马迁一定 很孤独，世俗之人都看不起他，认为他是苟且偷生。有人因美丽而孤独，有人因智慧而孤独， 有人因洁白无暇而孤独。有的人孤独，是因为在应该糊涂时不肯糊涂，却总在不该清醒时清 醒。你却因为坚守自己的信念而孤独，这是一种悲哀吗？ 但是，一切都是暂时的。人，最重的是灵魂。司马迁凭着自己坚毅不挠的信念，实现了他及 父亲的夙愿。我想，这，足够了。 最后，我要说，司马迁才是真正的勇者。 实际效果：这是在学习司马迁、屈原的相关课文后，要求学生将两者进行比较“司马迁、屈 原，谁是勇者”，并能结合自己实际。如此有深度----评价司马迁行为，又很实在----为了父 亲夙愿而作的巨大牺牲。这，当然可以说是实现了教学目标。 跳出课堂活动引领 新课程标准，更如注重课外阅读，尤其是名著阅读，但应如何阅读，读名著中的什么，教师 应如何指导阅读，都成为了困扰老师的新的并且比较重大的问题。 象《三国演义》、《红楼梦》等篇幅较长，故事发生的时代离我们久远又都为文言小说，学生

阅读难度较大,甚至许多学生望而却步,简单地要求学生读多少部恐难达效果,因此,激发 学生兴趣便成为了当务之急 高中学生,哪怕是江苏等省市的高考学生需要学习的学科太多,压力太大,时间太紧,什么 时间读,读什么,读多少,都是难以解决的大难题。 而面对的现实一—一高考的要求是,你必须读。所以激发学生兴趣,充分调动学生阅读积极性, 尤其是克服阻力的勇气与胆量,是语文教师及至学校领导的当务之急 通过辩论赛的方式,检查学生对作品的研读效果、探究能力是现实而易行的方式,如你喜欢 黛玉还是宝钗,你觉得谁应对黛玉之死负责等就可以了解学生对《红楼梦》阅读的理解程度 而学生为了在比赛中获胜,必须会利用一切机会,克服一切困难包括文言文阅读,去力争获 胜。而实际效果是必须对《红楼梦》进行整体阅读,并能有自己的理解和观点 名著影像也是了解名著的方式之一。适当的名著影像播放,也可激发学生阅读名著的兴趣 以小组为单位的手抄报比赛,要求手抄报内容涉及范围广,版面设计精美,抄写工整,尤其 应涵盖名著的片断,理解等,是调动全员参与,激发阅读兴趣的又一有效方式 进行阅读后仿作、感想、收获等的学生作品展示,是激励学生由读到写的重要手段,让学生 学会品读,学会作文,毕竟是高中语文教学的目的所在。因此,仅仅凭一周甚至两周一次的 上本作文,以及无效的写作与批改,已经在事实上证明了其不可行。因为,学生内在的兴趣, 内在的积极性没有激发,当然也就不可能有好的效果 当然,课外阅读的面很广,可以涉猎古今中外,不同题材、不同体裁。在许多的零碎时 间,一些快餐式作品,乃至新闻,包括网上有益的文字,都是学生阅读对象 21世纪是一个信息化时代,各种信息不断更新、不断扩容,同时冗杂信息也随之增多, 日益泛滥。因此,提高学生收集信息和处理信息的能力,使学生更好地驾驭信息、利用信息 的能力就显得尤为重要。我们的语文教学活动应引导学生观察生活,关注社会、自然和人, 通过广播、电视、报纸、网络等,获取各种鲜活的材料和最前沿的信息。去体验人们的生活 日渐丰富多采,政治、经济、文化、科技、环保的发展变化的日新月异。还可以让学生走出 教室,深入到工厂,展开各种调査,参与各项活动,让他们在实践中去收集信息、筛选信息, 培养他们辨别是非和适应社会的能力。让学生思接千载,视通万里。 案例 针对《史记》选读,两个班级进行辩论赛,赛题“为韩信究竞有没有谋反?” 正方:韩信谋反了 反方:韩信没有谋反 操作过程:确定了赛题后,给学生一个星期准备的时间,强调将请有关的语文老师担任评委, 并对获胜方及最佳辩手进行颁奖 实际效果:且不论辩论结果如何,只看学生准备时,几乎调动了所能调动的一切资源,阅读 《史记》,看《百家讲坛》有关部分,上网査资料,甚至回家与父母在饭桌上(后据家长反 映)都在讨论这一话题,最后辩论时你来我往,唇枪舌剑,表现果然不凡。 如此,若高考考到此类题目,无论怎么出题,都不能难到学生,而且,学生在辩论时甚至涉 到更多的话题,如政治、军事、地理、人性等。 我们的教学一直有一个有趣的口号,就是教学的目的是“要我学变为我要学”,那么,现实 的教学过程中,能实现“我要学”的目标的有几人呢?我想,上述诸例,基本达到了“我要 学”的效果,这才是语文教学的成功所在 教师必须有思想且有艺术,才能教育培养出有思想的学生,而培养出有思想的学生,则是教 育的根本目标,那么,局限于课文,总是强调一两篇课文怎么上,是无论如何达不到此目标 的,所以,只有跳出课本、跳出语文,在更大的范围、更多的领域去摸索、探讨。才会更好 提高学生的语文素养,真正绽开语文素养之花,培养出有思想的国家栋梁

阅读难度较大，甚至许多学生望而却步，简单地要求学生读多少部恐难达效果，因此，激发 学生兴趣便成为了当务之急。 高中学生，哪怕是江苏等省市的高考学生需要学习的学科太多，压力太大，时间太紧，什么 时间读，读什么，读多少，都是难以解决的大难题。 而面对的现实——高考的要求是，你必须读。所以激发学生兴趣，充分调动学生阅读积极性， 尤其是克服阻力的勇气与胆量，是语文教师及至学校领导的当务之急。 通过辩论赛的方式，检查学生对作品的研读效果、探究能力是现实而易行的方式，如你喜欢 黛玉还是宝钗，你觉得谁应对黛玉之死负责等就可以了解学生对《红楼梦》阅读的理解程度， 而学生为了在比赛中获胜，必须会利用一切机会，克服一切困难包括文言文阅读，去力争获 胜。而实际效果是必须对《红楼梦》进行整体阅读，并能有自己的理解和观点。 名著影像也是了解名著的方式之一。适当的名著影像播放，也可激发学生阅读名著的兴趣。 以小组为单位的手抄报比赛，要求手抄报内容涉及范围广，版面设计精美，抄写工整，尤其 应涵盖名著的片断，理解等，是调动全员参与，激发阅读兴趣的又一有效方式。 进行阅读后仿作、感想、收获等的学生作品展示，是激励学生由读到写的重要手段，让学生 学会品读，学会作文，毕竟是高中语文教学的目的所在。因此，仅仅凭一周甚至两周一次的 上本作文，以及无效的写作与批改，已经在事实上证明了其不可行。因为，学生内在的兴趣， 内在的积极性没有激发，当然也就不可能有好的效果。 当然，课外阅读的面很广，可以涉猎古今中外，不同题材、不同体裁。在许多的零碎时 间，一些快餐式作品，乃至新闻，包括网上有益的文字，都是学生阅读对象。 21 世纪是一个信息化时代，各种信息不断更新、不断扩容，同时冗杂信息也随之增多， 日益泛滥。因此，提高学生收集信息和处理信息的能力，使学生更好地驾驭信息、利用信息 的能力就显得尤为重要。我们的语文教学活动应引导学生观察生活，关注社会、自然和人， 通过广播、电视、报纸、网络等，获取各种鲜活的材料和最前沿的信息。去体验人们的生活 日渐丰富多采，政治、经济、文化、科技、环保的发展变化的日新月异。还可以让学生走出 教室，深入到工厂，展开各种调查，参与各项活动，让他们在实践中去收集信息、筛选信息， 培养他们辨别是非和适应社会的能力。让学生思接千载，视通万里。 案例 针对《史记》选读，两个班级进行辩论赛，赛题“为韩信究竟有没有谋反？” 正方：韩信谋反了 反方：韩信没有谋反 操作过程：确定了赛题后，给学生一个星期准备的时间，强调将请有关的语文老师担任评委， 并对获胜方及最佳辩手进行颁奖。 实际效果：且不论辩论结果如何，只看学生准备时，几乎调动了所能调动的一切资源，阅读 《史记》，看《百家讲坛》有关部分，上网查资料，甚至回家与父母在饭桌上（后据家长反 映）都在讨论这一话题，最后辩论时你来我往，唇枪舌剑，表现果然不凡。 如此，若高考考到此类题目，无论怎么出题，都不能难到学生，而且，学生在辩论时甚至涉 到更多的话题，如政治、军事、地理、人性等。 我们的教学一直有一个有趣的口号，就是教学的目的是“要我学变为我要学”，那么，现实 的教学过程中，能实现“我要学”的目标的有几人呢？我想，上述诸例，基本达到了“我要 学”的效果，这才是语文教学的成功所在。 教师必须有思想且有艺术，才能教育培养出有思想的学生，而培养出有思想的学生，则是教 育的根本目标，那么，局限于课文，总是强调一两篇课文怎么上，是无论如何达不到此目标 的，所以，只有跳出课本、跳出语文，在更大的范围、更多的领域去摸索、探讨。才会更好 提高学生的语文素养，真正绽开语文素养之花，培养出有思想的国家栋梁