(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分)； (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分)； (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思(2分)。 2.与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(3分)。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(2分)，这也容易引起学生 或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续 分数的缺点(2分)。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少(3分)，两个在百分制分 数上差了很多的学生却可以属于同一个等第(1.5分)。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角 度看，则又是等第分数更好了(1.5分)。 1061(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分); (2)教师要琢磨和转换 自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分); (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外 ，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生 ，去探测他 们是否掌握了实质意思(2分)。 2.与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(<3分)。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(<2分)，这也容易引起学生 或其家长为一两分之差而锚蛛计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续 分数的缺点(2分)。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少(3分)，两个在百分制分 数上差了很多的学生却可以属于同一个等第(0.5分)。从减轻学生对学 习的紧张或焦虑的角 度看，则又是等第分数更好了(1. 5分)。 1061