试卷代号：1170 座位号D 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2009年1月 题 号 三 四 五 总 分 分 数 得分 评卷人 一、单选题（每小题2分，共20分）】 1.下面将显示隐性基因效应的字母组合是()。 A.FF B.Ff C.fF D.ff 2.按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作()。 A.同化 B.顺应 C.习惯 D.平衡 3.确定依恋实质的决定性研究是( )做的。 A.斯帕丁 B.洛伦兹 C.哈洛 D.安斯沃斯 4.在经典条件作用程序里，US表示( A.无条件刺激 B.无条件反应 C.条件刺激 D.条件反应 5.桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。 A.尝试一错误 B.准备律 C.练习律 D.效果律 1056
试卷代号:1170 座位号「二口 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题 2009年 1月 题 号 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、单选题(每小题 2分，共 20分) 下面将显示隐性基因效应的字母组合是( A. FF B. Ff C. f F D. f f 2。按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( A.同化 C。习惯 B.顺应 D.平衡 3.确定依恋实质 的决定性研究是( )做的。 A.斯 帕丁 C.哈洛 洛伦兹 安斯沃斯 4.在经典条件作用程序里 ，US表示( 无条件刺激 条件刺激 无条件反应 条件反应 5.桑代克格外审慎地对待的学习律是( A.尝试一错误 C.练习律 1056 准备律 效果律
6.“临时抱佛脚”。描述的( )。 A.固定比率强化 B.可变比率强化 C.固定时距强化 D.可变时距强化 7.在班杜拉描述的模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于( )阶段。 A.注意 B.保持 C.复制 D.动机 8.下面说法正确的是()。 A.一个命题只能有一个联系，却可以有多个论点 B.一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 C.一个命题可以有多个论点和多个联系 D.一个命题只能有一个联系和一个论点 9.陈述性知识的使用将表现为()。 A.回答读到的提问 B.回答听到的提问 C.回答想到的提问 D.回答读到的或听到的或想到的提问 10.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是()。 A.在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B.在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C.无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D.无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同 得 分 评卷人 二、填空题（每空1分，共10分） 1.遗传造成亲子间和家族成员间 性状的相似性。 2.婴儿的循环反应具有探索性和 ,帮助婴儿形成最初的 观念。 3.桑代克的猫实验可以概括为学习就是 4,短时记忆又称为 记忆。 5. 和 是产生式的两个成分。 6.o是 的标记 7.B类教学内容是 的和 的。 1057
6. "I满时抱佛脚”。描述的( )。 A.固定 比率强化 B.可变 比率强化 C.固定时距强化 D.可变时距强化 7.在班杜拉描述的模仿学习的阶段中，甲以打闹的方式攻击乙是属于( )阶段 。 A.注意 B.保持 C.复制 D.动机 8.下面说法正确 的是( )。 A.一个命题 只能有一个联系，却可以有多个论点 B.一个命题可以有多个联系，却只能有一个论点 C.一个命题可以有多个论点和多个联系 D.一个命题只能有一个联系和一个论点 9.陈述性知识的使用将表现为( )。 A.回答读到的提问 B.回答听到的提问 C.回答想到的提问 D.回答读到的或听到的或想到的提问 10.为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。 A.在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相 同 B.在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C.无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D，无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同 得 分 评卷人 二、填空题(每空 1分，共 10分 ) 1.遗传造成亲子间和家族成员间 2.婴儿的循环反应具有探索性和 性状的相似性。 ，帮助婴儿形成最初的 观 念 。 3.桑代克的猫实验可以概括为学习就是 4短时记忆又称为 记忆。 5. 和 是产生式的两个成分。 6. a是 的标记 。 7. B-类教学内容是 的和 _ 的。 1057
得 分 评卷人 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.布鲁纳的“学科基本结构” 2.习俗水平 3.强化 4.陈述性知识 得 分 评卷人 四、简答题（从四个题中任选三个题完成，共24分）】 1.简述家庭对儿童发展的影响。(8分) 2.略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 3.简要描述两种期望的转化。(8分) 4.略述促进正确概化的基本做法。(8分) 得 分 评卷人 五、论述题（共30分） 1.试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 2.与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 1058
得 分 评卷人 三、名词解释 (每个 4分，共 16分) 1.布鲁纳的“学科基本结构” 2.习俗水平 3.强化 4.陈述性知识 得 分 评卷人 四、简答题(从四个题中任选三个题完成，共 24分) 1.简述家庭对儿童发展的影响。(8分) 2.略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 3.简要描述两种期望的转化。(8分) 4.略述促进正确概化的基本做法。(8分) 得 分 评卷 人 五、论述题(共 30分) 试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 1058
试卷代号：1170 中央广播电视大学2008一2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 (供参考) 2009年1月 一、单选题（每小题2分，共20分） 1.D 2.B 3.C 4.A 5.C 6.C 7.C 8.C 9.D 10.B 二、填空题（每空1分，共10分）】 1.生物 2.实验性 因果 3.尝试一错误 4.工作 5.条件 行动 6.标准差 7.易说明 难把握 三、名词解释（每个4分，共16分） 1.布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 2.习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第2水平，处于这一阶段的儿童认为 要尊重权威、重视法律、维护社会秩序，不再只从个人的标准来评判行为是否道德。 3.强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 4.陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。 四、简答题（从四个题中任选三个题完成，共24分）》 1.简述家庭对儿童发展的影响。(8分) 首先，不同的家庭在社会、经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来(1.5 分)。其次，促进儿童达成最初社会化的教养，受父母对传统与新风的选择与认的程度所制 1059
试卷代号:1170 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理专题 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 1月 一、单选题 (每小题 2分 ，共 20分) 1. D 2. B 3. C 4. A 5. C 6.C 7.C 8.C 9.D 10.B 二、填空题 (每空 1分，共 10分 ) 1.生物 2.实验性 因果 3.尝试一错误 4.工作 5.条件 行动 6.标准差 7.易说明 难把握 三、名词解释(每个 4分.共 16分 ) 1.布鲁纳 的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律 。 2.习俗水平是柯尔伯格认为的儿童道德认知发展的第 2水平，处于这一 阶段的儿童认为 要尊重权威、重视法律 、维护社会秩序 ，不再只从个人的标准来评判行为是否道德 。 3.强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 4.陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识。 四、简答题 (从四个题 中任选三个题完成 ，共 24分) 1.简述家庭对儿童发展的影响 。(8分) 首先，不同的家庭在社会、经济地位方面有差异，这会在成年前的子女身上体现出来(1. 5 分)。其次，促进儿童达成最初社会化的教养 ，受父母 对传统 与新风的选抒 ‘J认叫一的程度所制 1059
约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人土之间的力量对比所制约(1.5分)。 第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约 (1.5分)。家庭环境影响的上述3个方面还可以交互作用，形成不同的组合，甚至出现奇异的 变式(1.5分)。 家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异(1分)。总之， 家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性 差异(1分)。 2.略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定(2分)，这对教育教学工 作有一般意义的启示：(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时，教师要耐心， 这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时(3分)；(2)学生也可能偶然经历一两次后就 学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心(3分)。 3.简要描述两种期望的转化。(8分) 答：一方面，个体形成了特定的对象一对象期望后(2分)，如果觉得自己可以操控其中一 个对象，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为一结局期望了(1分)。 另一方面，行为一结局期望也可转化为对象一对象期望，(1分)这就是把自己的行为放在“心 里”“看”，放在头脑里想(2分)，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结 局期望(1分)。 4.略述促进正确概化的基本做法。(8分) 答：促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(2分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现；(2)相继呈现；(3)同时一相继结合法。(3分) 呈现变式实例的基本做法是这样：就拟皇现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的 关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。(3分) 五、论述题（共30分） 1.试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 答：所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1 分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于： 1060
约，还受到家族内足以刺激儿童作出反应的不同教养人士之间的力量对比所制约(1. 5分)。 第三，促进儿童认知发展的教育，受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约 (1. 5分)。家庭环境影响的上述 3个方面还可以交互作用，形成不 同的组合 ，甚至出现奇异 的 变式(1. 5分)。 家庭教育对儿童发展在扩大儿童个体之间差异的同时，也在缩小个体差异(1分)。总之， 家庭环境对儿童的影响特别在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性 差异(1分)。 2.略述经典条件反应联结次数的教育含义。(8分) 答:形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定(2分)，这对教育教学工 作有一般意义的启示:(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项 目时，教师要耐心， 这耐心的最起码的表现是等待，等待水到渠成时(3分);(2)学生也可能偶然经历一两次后就 学会了教师不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教师当心(3分)。 3.简要描述两种期望的转化。(8分) 答:一方面，个体形成了特定的对象一对象期望后(2分)，如果觉得 自己可以操控其中一 个对象，就会操控之(1分)，并期望另一个对象会出现，这就转化为行为一结局期望了(1分)。 另一方面，行为一结局期望也可转化为对象一对象期望，(1分)这就是把 自己的行为放在“心 里”“看”，放在头脑里想(2分)，从而巩固或提炼特定的关系，这反过来更有利于形成行为一结 局期望(1分)。 4.略述促进正确概化的基本做法。(8分) 答:促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。<2分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现;(2)相继呈现;(3)同时一相继结合法。(3分) 呈现变式实例的基本做法是这样:就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的 关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。(3分) 五、论述题 (共 30分 ) 1.试论命题抽象性及其教学含义。(15分) 答:所谓命题的抽象性，是指导我们在听、读文句时(1分)，一般总是把握其中的意思(1 分)，而不是去抓住文句的字词排列顺序(1分)。这有万纳的实验为证据(1分)。 命题抽象性的教学含义在于 : 1060
(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分)； (2)教师要琢磨和转换自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分)； (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生，去探测他 们是否掌握了实质意思(2分)。 2.与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(3分)。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(2分)，这也容易引起学生 或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续 分数的缺点(2分)。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少(3分)，两个在百分制分 数上差了很多的学生却可以属于同一个等第(1.5分)。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角 度看，则又是等第分数更好了(1.5分)。 1061
(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序而把握实质意思，这就要求教师认真备课(3分); (2)教师要琢磨和转换 自己说写表达时的字词排列顺序，以符合学生习惯的字词排列顺 序，从而使学生先脱离课本而把握实质意思(3分); (3)在学生把握了实质意思后，教师再帮助他们解析课本上的字词排列顺序，指出如何突 破它们而达到已经掌握的那个实质意思的种种路径，也就是教学生如何学习(3分)。 此外 ，教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一样”的学生 ，去探测他 们是否掌握了实质意思(2分)。 2.与等第分数相比较，论述连续分数的优缺点。(15分) 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息(<3分)。由于个体差异的信 息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提，因此从这个意义上看， 连续分数是比等第分数好(2分)。但是连续分数显示出微小的差异(<2分)，这也容易引起学生 或其家长为一两分之差而锚蛛计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续 分数的缺点(2分)。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少(3分)，两个在百分制分 数上差了很多的学生却可以属于同一个等第(0.5分)。从减轻学生对学 习的紧张或焦虑的角 度看，则又是等第分数更好了(1. 5分)。 1061