国家开放大学：2008—2009学年第二学期“开放专科”学前教育专业学前儿童社会教育期末试题（7月）.pdf_大学文库

3.简述不当强化的负面影响。 (1)自律被破坏。过度的强化能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。 (2)问题的原因被忽视。不当强化关注的是幼儿的行为表现而不是原因。 (3)影响师生关系。不当强化很容易损害师生关系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。 (4)幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。而不当强化所依靠的正是外部动机。 4.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题：(1)要取得家长的信任。(2)要及时有效地与家长沟通。(3)要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家长资源。(5)要争取让家长参与幼儿园的决策。 5.简述陶冶法的内涵及运用要求。陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传递好得多。陶冶法在形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。使用陶冶法要注意以下几点：(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，形成良好的幼儿园文化。(2)教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。三、论述题（共15分）试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是 2249

3.简述不当强化的负面影响。 (1)自律被破坏。过度的强化能够产生道德他律，却很难帮助幼儿产生道德自律。 <2)问题的原因被忽视。不当强化关注的是幼儿的行为表现而不是原因。 (3)影响师生关系。不当强化很容易损害师生关系。因为得到奖励的幼儿可能会根据老师的看来判断自己想做事情的价值。这会使幼儿尽力为给予奖励的人留下好印象或努力奉承给予奖励的人，这并不是一种真诚的关系。 (4)幼儿的内部动机被破坏。内部动机意味着做某事是出于自己的目的。其行为的价值在于行为本身，其奖励在于你是怎样感受它的，奖励存在于个体内部。外部动机则相反，它意味着做某事是为了得到奖励。行为的价值不在于行为本身，而在于通过行为你得到了什么。而不当强化所依靠的正是外部动机。 4.简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题 :(1)要取得家长的信任。(2)要及时有效地与家长沟通。(3)要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。(4)要充分挖掘、利用家长资源。<5)要争取让家长参与幼儿园的决策。 5.简述陶冶法的内涵及运用要求。陶冶法是指利用环境条件、生活气氛以及教育者自身的言行举止等，潜移默化地影响学前儿童的社会态度和社会行为的方法。学前儿童社会学习的一大特点是随机性和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移默化中“陶情”、“冶性”，是学前儿童容易接受的教育方式，因此通过环境的陶冶和熏染的效果比言语的传递好得多。陶冶法在形成学前儿童良好的社会情感和态度、社会行为方面具有重要的作用。使用陶冶法要注意以下几点:(1)陶冶法利用的是整个环境条件、生活氛围，因此幼儿园协同每个成员，步调一致地为学前儿童创设良好的环境，营造温馨和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围，形成良好的幼儿园文化。(2)教师在创设良好环境时应当有明确的目的，要制定计划，使整个幼儿园环境氛围具有整体性，而不能零敲碎打。(3)陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。三、论述题 (共 15分 ) 试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展;从结构看，认知、情感、意志的统整发展;从时间上看，是 2249

终身的完整发展。(3分) 1.促进学前儿童体智德美的全面发展我国幼儿教育的总目标是促进儿童体智德美的全面发展，即儿童生命各方面的完整发展。然而，儿童的这种完整发展在现代主智主义的教育思维影响下，呈现出一种不平衡与破碎的状况。加德纳的多元智力理论丰富了我们对智力的理解，同时也证明了儿童智力发展与情意的发展是密切相连的。如果幼儿教育唯智力是从，那就危害极大，因为如果没有情感支撑与道德引导的聪明，有可能成为造恶之聪明，更重要的是唯智力是从，会使孩子的身心处于一种发展不平衡的状态，对孩子的健康带来伤害，这会使他们本来完整的天性走向畸形与片面。因此，发展智力的同时，必须同时关注情意与德行的教育。(4分) 2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展同时，幼儿的社会性发展对智力发展有着积极的作用。发生社会心理学的代表人物多伊思提出了智力社会性建构的观点，他指出：儿童首先是社会性的，针对来源于他人的行动与他人的判断而反应，这样，个体间的相互作用参与了认知建构。个体的智力首先在与他人的交往中发展，然后独立化到其他情景中。一系列的实验研究表明，有组织的合作可以提高儿童智力的操作水平，而儿童之间的认识冲突可以加快其概念获得的进程。国内学者杨丽珠通过研究也发现学前儿童的社交水平与认知水平的发展是相互影响的。另外，兴趣是智力的起点，人们的任何智力活动都与自我情感体验、社会责任感密切相关，人是为了追问意义而思考，儿童往往是因为情感的渴望而好奇、发问。(4分) 3.为儿童一生的幸福奠基从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状况对其以后的人生有着基础性影响。如果儿童早期得到成人的积极关注与照料，就容易形成温和、友爱的性格，形成对世界的信任感。反之则容易出现恐惧、不合群、攻击性强等特点。同时，童年早期也是儿童社会性发展开始形成的关键期。有研究表明，2一4岁是儿童秩序性发展的关键期，3一5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。儿童利他性品格的形成也和儿童的早期经验有着密切相关。由此，我们要注意在儿童发展早期给予恰当的帮助，以促进孩子社会性的健康发展，为孩子一生的幸福奠基。 (4分) 注：1参见杨丽珠、吴文菊主编：《幼儿社会性发展与教育》，11页，大连，辽宁师范大学出版社，2000。 2250

终身的完整发展。(3分) 1，促进学前儿童体智德美的全面发展我国幼儿教育的总目标是促进儿童体智德美的全面发展，即儿童生命各方面的完整发展。然而，儿童的这种完整发展在现代主智主义的教育思维影响下，呈现出一种不平衡与破碎的状况。加德纳的多元智力理论丰富了我们对智力的理解，同时也证明了儿童智力发展与情意的发展是密切相连的。如果幼儿教育唯智力是从，那就危害极大，因为如果没有情感支撑与道德引导的聪明，有可能成为造恶之聪明，更重要的是唯智力是从，会使孩子的身心处于一种发展不平衡的状态，对孩子的健康带来伤害，这会使他们本来完整的天性走向畸形与片面。因此，发展智力的同时，必须同时关注情意与德行的教育。(4分) 2.促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展同时，幼儿的社会性发展对智力发展有着积极的作用。发生社会心理学的代表人物多伊思提出了智力社会性建构的观点，他指出:儿童首先是社会性的，针对来源于他人的行动与他人的判断而反应，这样，个体间的相互作用参与了认知建构。个体的智力首先在与他人的交往中发展，然后独立化到其他情景中。一系列的实验研究表明，有组织的合作可以提高儿童智力的操作水平，而儿童之间的认识冲突可以加快其概念获得的进程。国内学者杨丽珠通过研究也发现学前儿童的社交水平与认知水平的发展是相互影响的。另外，兴趣是智力的起点，人们的任何智力活动都与自我情感体验、社会责任感密切相关，人是为了追问意义而思考，儿童往往是因为情感的渴望而好奇、发问。(4分) 3.为儿童一生的幸福奠基从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状况对其以后的人生有着基础性影响。如果儿童早期得到成人的积极关注与照料，就容易形成温和、友爱的性格，形成对世界的信任感。反之则容易出现恐惧、不合群、攻击性强等特点。同时，童年早期也是儿童社会性发展开始形成的关键期。有研究表明，2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期‘。儿童利他性品格的形成也和儿童的早期经验有着密切相关。由此，我们要注意在儿童发展早期给予恰当的帮助，以促进孩子社会性的健康发展，为孩子一生的幸福奠基。 (4分) 注:’参见杨丽珠、吴文菊主编:《幼儿社会性发展与教育》,11页，大连，辽宁师范大学出版社，2000。 2250

四、分析题（共10分】案例：要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子，当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。看见停住的凡几，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说：“大家都回教室，你千吗不进去？”凡凡哭着说：“我忘放书。” (1)可能原因：①活动规则有待完善，狭窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的时间或规则；②幼儿活动协调力有限，还不能很好控制自己的行为；③幼儿还没有理性解决冲突的能力（能分析到两条原因就可得3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以）。 (2)对事件的处理。参考方法：①安慰凡凡（安抚受伤者，平稳情绪）；②引导理直壮的南南认识到自己的不足（让孩子意识到合理的伤人也是不对的）；③引导小朋友讨论我们遇到类似问题时该如何处理（让小朋友自己商讨问题解决的办法，学习理性的处理冲突）；④请两位当事者讲讲自己的看法与想法（学习沟通与了解对方的感受）（事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事件处理的原因分析合理即可得分。(7分) 五、应用题（共25分）】 1.主题目标整合、有概括性(3分)；方案架构合理，有层次，抓住了社会教育的基本要素，注重幼儿特点(7分)；思路阐释清晰合理(3分)。 2.教案完整（活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议）(2分)：目标全面、具体、怡当、有操作性(3分)：准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现(6分)：建议与延伸适当(1分)。参考设计：主题目标： ①认知层面的目标：知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名称，能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。 ②情感层面的目标：培养对父母、家庭、社区的情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意识。 ③行为能力层面的目标：学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭有联系的人进行沟通与交往。 2251

四、分析题(共 10分) 案例 : 要午睡了，阳台上看书的二三十个孩子开始整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子，当时已走到门口的凡凡忽然停下，而其后的南南正抱着椅子快速地走来。看见停住的凡凡，他脚步不停直接撞了上去。凡凡被撞哭，南南却理直气壮地说:“大家都回教室，你干吗不进去?”凡凡哭着说 :“我忘放书。” (1)可能原因:①活动规则有待完善，狭窄的教室门容易引发冲撞事件，需要改变搬椅子的时间或规则;②幼儿活动协调力有限，还不能很好控制自己的行为;③幼儿还没有理性解决冲突的能力(能分析到两条原因就可得 3分，原因可以不限这些，只要言之有理都可以)。 (2)对事件的处理。参考方法:①安慰凡凡(安抚受伤者，平稳情绪);②引导理直壮的南南认识到自己的不足(让孩子意识到合理的伤人也是不对的);③引导小朋友讨论我们遇到类似问题时该如何处理(让小朋友自己商讨问题解决的办法，学习理性的处理冲突);④请两位当事者讲讲自己的看法与想法(学习沟通与了解对方的感受)(事件处理要遵循教育性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习;对事件处理的原因分析合理即可得分。(7分) 五、应用题 (共 25分) 1.主题目标整合、有概括性(3分);方案架构合理，有层次，抓住了社会教育的基本要素，注重幼儿特点(7分);思路阐释清晰合理(3分)。 2.教案完整(活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸或建议)(2分);目标全面、具体、恰当、有操作性(3分);准备充分，活动过程安排合理，注重了幼儿身心与学习特点，基本能保证目标的实现(6分);建议与延伸适当(1分)。参考设计: 主题目标 : ①认知层面的目标:知道自己的家庭住址与电话号码，了解自己所居住的小区名称，能关注与家庭、社区有联系的一些人与事。 ②情感层面的目标 :培养对父母、家庭、社区的情感，萌发我是家庭、社区小主人的责任意识。 ③行为能力层面的目标:学习用适当的方法表达对亲人的爱。学习与家庭有联系的人进行沟通与交往。 2251