试卷代号：1153 座位号■■ 中央广播电视大学2008一2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2009年1月 题 尽 三 总 分 分 数 得分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和 2. 是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的 评价，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。 3.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫 ,其主要目的是为 修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。 4.根据访谈问题的设计可以将访谈分为标准化访谈、 和非标 准化访谈。 5.测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对 于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在 左右，并且各项目应当有一个合理的难 度梯度，这样能有效地区分不同水平的被试。 6. 学生评价观点以预先设定的目标为统一的评价标准，侧重鉴定学生 的发展水平是否达到目标，是一种决定评价。 7.学生评价的内容，就其现实选择来说，主要包括学科学习效果评价、学生思想品德和公 民素养发展水平评价、 、身心健康 水平评价和审美素养评价。 8.做好教师评价工作，必须遵循以下原则：整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原 则、动态性原则和 953
试卷代号:1153 座位号巨口 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2009年 1月 题 号 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题(每空 2分，共 20分) 1。按评价主体划分 ，可将评价分为他人评价和 2. 是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的 评价 ，它可以使评价者了解每个评价对象的进步情况、优长和不足 。 3.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫_ ，其主要目的是为 修订完善评价方案或为正式评价积累经验、收集信息。 4.根据访谈问题 的设计可 以将访谈分为标准化访谈 、 和非标 准化访谈 。 5.测验的难度直接影响到测验分数的分布形态，影响测验的区分度，所以一般情况下，对 于特定被测群体，测验的平均难度应当保持在_ 左右，并且各项目应当有一个合理的难 度梯度 ，这样能有效地区分不 同水平的被试。 6. 学生评价观点以预先设定 的目标 为统一的评价标准 ，侧重鉴定学生 的发展水平是否达到 目标 ，是一种决定评价。 7.学生评价的内容 ，就其现实选择来说.主要包括学科学 习效果评 价、学生思想品德 和公 民素养发展水平评价、 __ _、身心健康 水平评价和审美素养评价。 8.做好教师评价工作，必须遵循以下原则:整体性原则、教育性原则、客观性原则、校本原 则、动态性原则和 953
9.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：政治质、业务素质、 和身心素质。 10,根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有 和临时性的区域教育 评价机构。 得 分 评卷人 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.测验的信度 2.教育目标 3.教师评价 4.学校管理工作评价 5.区域教育评价 得 分 评卷人 三、简答题（每题10分，共60分） 1.根据评价目的，教育评价可大体分为哪两类？这两类评价的主要区别是什么？ 2.他人评价中评价者误差心理产生的原因是什么？ 3.问卷调查法的优缺点是什么？ 4.发展性教师评价观的基本内涵是什么？ 5.可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？ 6.可以从哪些方面评价学校的办学特色？ 954
9.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括:政治素质、业务素质、 和身心素质。 10.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织机构有 评价机构 。 和临时性 的区域教育 得 分 评卷人 二、名词解释(每题 4分 .共 20分) 1.测验的信度 2。教育目标 3.教师评价 4.学校管理工作评价 5.区域教育评价 得 分 评卷人 三、简答题(每题 10分，共 60分) 1.根据评价 目的，教育评价可大体分为哪两类?这两类评价的主要区别是什么? 2.他人评价中评价者误差心理产生的原因是什么? 3.问卷调查法的优缺点是什么? 4.发展性教师评价观的基本 内涵是什么? 5.可以从哪些方面评价 中小学的课堂教学质量? 6.可以从哪些方面评价学校的办学特色? 954
试卷代号：1153 中央广播电视大学2008一2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年1月 一、填空题（每空2分，共20分） 1.自我评价 2.个体内差异评价 3.预评价 4.半标准化访谈 5.0.5 6.水平性 7.学生学习能力和交流合作能力评价 8.激励性原则 9.工作作风 10.常设的 二、名词解释（每题4分，共20分）】 1.测验信度指测验结果的可靠性或一致性程度。 2.教育目标就是根据人和社会发展的需要，人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于 教育活动的目的、方向和要求，是教育活动最终期望达成结果的标准、规格和状态。 3.教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以 及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的 素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。 4,学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。 5.区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之 分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给子价值判断。 955
试卷代号:1153 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 1月 一、填空题(每空 2分，共 20分) 1.自我评价 2.个体内差异评价 3.预评价 4.半标准化访谈 5. 0.5 6.水平性 7.学生学习能力和交流合作能力评价 8.激励性原则 9.工作作风 10.常设的 二、名词解释(每题 4分，共 20分) 1.测验信度指测验结果的可靠性或一致性程度 。 2.教育 目标就是根据人和社会发展的需要 ，人们在教育活动之前 ，预先设想和确定的关于 教育活动的 目的、方向和要求 ，是教育活动最终期望达成结果 的标准 、规格和状态。 3.教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标、要求以 及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术 ，广泛收集评价信息，对教师的 素质 、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程 。 4.学校管理工作评价是对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。 5.区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之 分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给子价值判断。 955
三、简答题（每题10分，共60分） 1.根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类：一是主要以诊断、改进、促进提高教育活 动质量为目的的评价；二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。 两者的主要区别是：在评价方法上，前者（以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度：后者（以分等、鉴定、区分优劣为目 的的评价)通常为终结性评价，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩。 在评价主体上.，前者通常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态；后者通常是被评者处于被动的 受评地位，评价主体往往是上级、领导或专家等。 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察，访谈等方式，以定性描述的方式分析，表达评 价意见；后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结论。 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。 2.他人评价中评价者误差心理产生的原因主要有：(1)知觉定势的影响，如晕轮效应、逻辑 误差、情绪效应、投射效应；(2)频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影 响心理产生误差的重要因素：(3)肯定效应；(4)群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。 3.问卷调查法的优点是：其一，时间上比较灵活：其·，取样不受限制；其三，调查者和被调 查者无需面对面接触。其缺点是：如果回收率低，会影响其代表性：问卷调查通常是在调查人 员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计做答的现象，影响答卷的 准确性；收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性 的东西。 4.发展性教师评价观的基本内涵是：(1)以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和 人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。(2)注重教师个人的 现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是 一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发 展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。（⑤）评价者和被评者.以任与合作为基础，通 过对话共同制定双方都认同的评价日标和发展计划，是一种合作式评价。(6)评价是一种持续 956
三、简答题(每题 10分，共 60分) 1.根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类:一是主要以诊断、改进、促进提高教育活 动质量为目的的评价;二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。 两者的主要区别是:在评价方法上，前者(以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度;后者(以分等、鉴定、区分优劣为目 的的评价)通常为终结性评价 ，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩 。 在评价主体 卜，前者通 常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息 ，被评者的参与度较高 ，评价者和被评者随时处于沟通状态 ;后者通常是被评者处 于被动的 受评地位 ，评价主体往往是上级 、领导或专家等。 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察、访谈等方式，以定性描述的方式分析、表达评 价意见;后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结论。 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。 2.他人评价 中评价者误差心理产生的原因主要有:(1)知觉定势的影响，如晕轮效应 、逻辑 误差、情绪效应 、投射效应 ;(2)频数和次序效应 ，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影 响心理产生误差的重要因素;(3)肯定效应;(4)群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。 3.问卷调查法的优点是:其一，时间上比较灵活;其 ，取样不受限制 ;其三，调查者和被调 查者无需面对面接触。其缺点是 :如果 回收率低，会影响其代表性 ;问卷调查通常是在调查人 员不在场时被试独立答卷 ，遇到问题时难以解决 ，因而可能 出现估计 做答 的现象，影响答卷的 准确性 ;收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性 的东西。 4.发展性教师评价观的基本内涵是:(1)以促进教师发展 为 目的，以尊重教师主体地位和 人格为前提 ，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地 实现 自身价值。(2)注重教师个人的 现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是 一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发 展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。(5)评价者和被评者，以佑任与台作为基础，通 过对话共 同制定双方都认 同的评价目标和发展计划 ，是一种合作式评价。(6)评价是 一种持续 956
的教育过程，不是完成某种任务。 5.可以从如下方面评价中小学的课堂教学质量：(1)课堂教学目标，包括认知目标、智能目 标和情感目标的评价；(2)课堂教学内容，包括教学内容适合分层教学目标的程度、讲授内容的 科学性和系统性、重点和难点的处理等；(3)课堂教学艺术，包括教师所采取的教学方法、对课 堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评价；(4)课堂教学效果， 主要是学生的学习效果。 6.评价学校的办学特色，可以考察学校在如下方面是否有特色，并判断其特色的水平，包 括：学校教育理念、办学思想、教师队伍、学生培养、课程设置、教学风格、科研特点、管理机制、 学校文化、校风校貌、资源设施等与众不同的品格和风貌等。 957
的教育过程 ，不是完成某种任务 。 5.可以从如下方面评价中小学的课堂教学质量 :(1)课堂教学 目标 ，包括认知 目标 、智能 目 标和情感目标的评价;(2)课堂教学内容，包括教学内容适合分层教学目标的程度、讲授内容的 科学性和系统性 、重点和难点的处理等 ;<3)课堂教学艺术 ，包括教师所采取的教学方法 、对课 堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛的评价;(4)课堂教学效果， 主要是学生的学 习效果 。 6.评价学校的办学特色，可以考察学校在如下方面是否有特色，并判断其特色的水平，包 括:学校教育理念、办学思想、教师队伍、学生培养、课程设置、教学风格、科研特点、管理机制、 学校文化 、校风校貌 、资源设施等与众不同的品格和风貌等 。 957