试卷代号：1154 座位号■■ 中央广播电视大学2008一2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学试题 2009年1月 题 号 二 三 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题（每小题3分，共18分，请正确答案的序号填入括号中，每 题中至少有一个正确答案】 1.教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A.美国心理学家桑代克 B.法国心理学家比纳 C.德国心理学冯特 D.瑞士心理学家皮亚杰 2.人们常说：“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( A.整体性 B.独特性 C.稳定性 “D.杜会性 3.行为主义学派的主要代表人物有( ）。 A.维果斯基 B.皮亚杰 C.华生 D.斯金纳 4.知道“中华人民共和国成立于1949年10月1日”，属于( A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 5.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( ) A.内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的 C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 958
试卷代号:1154 座位号口二」 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题 2009年 1月 题 号 四 五 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、选择题(每小题 3分，共 18分，请正确答案的序号填入括号中，每 题中至少有一个正确答案) 1.教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A.美国心理学家桑代克 C.德国心理学冯特 B.法国心理学家 比纳 D.瑞士心理学家皮亚杰 2.人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( A.整体性 B.独特性 C.稳定性 ‘D.社会性 3.行为主义学派的主要代表人物有( )。 A.维果斯基 B.皮亚杰 C.华生 D.斯金纳 4.知道“中华人民共和国成立于 1949年 10月 1日”，属于( .策略性知识 条件性知识 B.陈述性知识 D.程序性知识 5.在维纳的三维度归因模式 中，任务难度属于( 内部的、稳定的、不可控制的 内部 的、不稳定 的、可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 958
6.布卢姆的教学目标分类包含的内容有( ）。 A.认知领域的学习 B.情感领域的学习 C.动作技能领域的学习 D.智力技能领域学习 得分 评卷人 二、名词解释（每个4分，共16分） 1.概念学习 2.学习迁移 3.原型启发 4.自我效能感 得分 评卷人 三、简答题（从以下4个小题中任选3个完成，每题8分，共24分） 1.环境决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 2.浅论如何培养智力技能？ 3.学生元认知发展的特点有哪些？ 4,简述能力倾向与教学的相互作用给教育的启示。 959
6.布卢姆的教学 目标分类包含的内容有( A.认知领域的学习 C.动作技能领域的学习 B.情感领域的学习 D.智力技能领域学习 得 分 评卷人 二、名词解释(每个 4分，共 16分) .概念 学 习 2.学习迁移 3.原型启发 4.自我效能感 得 分 评卷人 三、简答题 (从以下 4个小题 中任选 3个完成 ，每题 8分 ，共 24分 ) .环境决定论关于心理发展的理论核心是什么? 2.浅论如何培养智力技能? 3.学生元认知发展的特点有哪些? 4.简述能力倾 向与教学的相互作用给教育的启示 。 959
得分 评卷人 四、案例分析题(12分) 小王老师是刚到光明中学任教的一名新教师，从她走上工作岗位的第一天开始，她就严格 要求自己。尽管她生性活泼开朗，但为了在学生面前保持严肃的形象，她轻易不露笑容。工作 一段时间后，小王老师发现虽然自己每天认真备课，精心组织教学，但教学成效不理想，学生们 因为惧怕这位严肃的老师，平时都躲她远远的，甚至连学习上有不懂的问题也不敢去问。为此 小王老师不得不深入思考，怎样才能成为一名既让学生惧，又让学生爱的好老师这个问题。 请结合教育心理学中所学的有关教师心理的相关知识，对以上教学实例进行分析，并谈谈 你的看法。 得分 评卷人 五、论述题（每小题15分，共30分） 1.试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 2.试述道德行为的形成过程。 960
得 分 评卷人 四、案例分析题(12分) 小王老师是刚到光明中学任教的一名新教师，从她走上工作岗位的第一天开始，她就严格 要求自己。尽管她生性活泼开朗，但为了在学生面前保持严肃的形象，她轻易不露笑容。工作 一段时间后，小王老师发现虽然自己每天认真备课，精心组织教学，但教学成效不理想，学生们 因为俱怕这位严肃的老师，平时都躲她远远的，甚至连学习上有不懂的问题也不敢去问。为此 小王老师不得不深人思考，怎样才能成为一名既让学生惧，又让学生爱的好老师这个问题。 请结合教育心理学中所学的有关教师心理的相关知识，对以上教学实例进行分析，并谈谈 你的看法 。 得 分 评卷人 五、论述题 (每小题 15分 ，共 30分 ) .试论建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。 .试述道德行为的形成过程。 960
试卷代号：1154 中央广播电视大学2008一2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年1月 一、选择题（每小题3分，共18分，请正确答案的序号填入括号中，每题中至少有一个正确答 案) 1.A 2.C 3.CD 4.B 5.B 6.ABC 二、名词解释（每个4分，共16分） (采分点：完整准确地解释概念给4分，按照自己理解解释概念按具体情况给1~2分) 1.概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类 属性的事物排除出去。 2.学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情 境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。 3.创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某 种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 4.自我效能感指入对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 三、简答题（从以下4个小题中任选3个完成，每题8分，共24分） 1.环境决定论的代表人物主要有华生和斯金纳等。(2分)在个体心理发展的观点上，华 生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。从刺邀一反应的公式出发，认为环境和教育是 行为发展的唯一条件。该观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制， 否定了人的主动性、能动性和创造性。(3分)斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着 先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯 金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强 961
试卷代号:1154 中央广播电视大学2008-2009学年度第一学期“开放本科”期末考试 教育心理学 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 1月 一、选择题(每小题 3分，共 18分，请正确答案的序号填入括号中，每题中至少有一个正确答 案) 1. A 2. C 3. CD 4. B 5.B 6. ABC 二、名词解释(每个 4分，共 16分) (采分点:完整准确地解释概念给 4分，按照自己理解解释概念按具体情况给 1-2分) 1.概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠 以一个名称 ，把不具有此类 属性的事物排除出去。 2.学习迁移是在某一种学科或情境 中获得的技 能、知识 、理解或态度对在另一学科或情 境 中技能、知识 、理解或态度的获得的影响。简单地说 ，学 习迁移就是指一种学习活动对另一 种学习活动的影响。 3.创造性是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某 种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。 4.自我效 能感指人对 自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断 。 三、简答题(从以下 4个小题中任选 3个完成，每题 8分，共24分) 1.环境决定论的代 表人物主要有华生和斯金纳等。(2分)在个体心理发展的观点上 ，华 生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。从刺激一反应的公式出发，认为环境和教育是 行为发展 的唯一条件。该观点不仅夸大了教育 的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制 ， 否定了人的主动性、能动性和创造性。(3分)斯金纳也是环境决定论者。他主张有机体带着 先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。斯 金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强 961
化来塑造儿童的行为。(3分) 2.培养智力技能可以从以下方面入手： (1)形成条件化知识。(2分) (2)促进产生式知识的自动化。(2分) (3)加强学生的言语表达训练。(2分) (4)要科学地进行练习。（2分) 3.(1)随着年龄的增长而增长(2分) (2)从他控到自控(2分) (3)从不自觉到自觉再到自动化(2分) (4)从局部到整体。(2分) 4.能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施 也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。(2分) 对教育的启示是： (1)没有适合所有学生的万能的最佳教学法：(2分) (2)教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学 方法进行因材施教；(2分)） (3)对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、 学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水 平。(2分) 四、案例分析题(12分) (1)小王老师能够认识到教师威信对教学工作的重要性，注重教学设计和教学组织工作， 这是值得肯定的。但对于教师威信又缺乏全面的理解，教师的威信是教师在与学生交往过程 中形成的一种积极肯定的关系，既要有“威严”，也要有“信服”。(4分) (2)影响教师威信的因素有许多，只有充分认识到各种因素对教师威信的影响和作用，才 能真正建立起对教学起促进的教师威信。(4分) (3)教师的教学反思能力在教师各种能力中占有重要的地位，只有在不断的反思中学会教 学，才能不断调整增加，超越自己，逐步成长为一名优秀的教师。小王老师能够对自己的工作 进行思考也是要充分肯定的。(4分) 962
化来塑造儿童的行为。(3分) 2.培养智力技能可以从以下方 面人手 : (1)形成条件化知识。(2分) (2)促进产生式知识的 自动化 。(2分) (3)加强学生的言语表达训练 。(2分) (4)要科学地进行练习。(2分) 3. (1)随着年龄的增长而增长(2分) (2)从他控到自控(2分) (3)从不自觉到自觉再到自动化(<2分) (4)从局部到整体。(2分、 4.能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施 也不相同，即只有符合学生能力倾 向的教学才能取得理想的教学效果。(2分) 对教育的启示是 : (1)没有适合所有学生的万能的最佳教学法;(2分) (2)教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学 方法进行因材施教;(2分) (3)对于能力倾向水平较低 的学生 ，教师应对他们进行预先训练 ，在学习方法 、学 习习惯、 学习策略等方面对他们加 以指导 ，提供给他们必要 的先备知识，从而提高他们的能力倾 向水 平 。(2分) 四、案例分析题(12分) (1)小王老师能够认识到教师威信对教学工作的重要性，注重教学设计和教学组织工作， 这是值得肯定的。但对于教师威信又缺乏全面的理解 ，教师的威信是教师在与学生交往过程 中形成的一种积极肯定的关系，既要有“威严”，也要有“信服”。(4分) (2)影响教师威信的因素有许多，只有充分认识到各种因素对教师威信的影响和作用，才 能真正建立起对教学起促进的教师威信。(4分) (3)教师的教学反思能力在教师各种能力中占有重要的地位 ，只有在不断的反思中学会教 学，才能不断调整增加，超越自己，逐步成长为一名优秀的教师。小王老师能够对自己的工作 进行思考也是要充分肯定的。(4分) 962
五、论述题（每小题15分，共30分） 1.建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。 美国心理学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。(3分) 建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起 信息的意义。(3分)学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的知识 经验体系的过程，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理 解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构重组。(3分) 建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在： (1)教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师要引 导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。(3分) (2)教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的 认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。(3分) 2.道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。 (3分) 道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。而品德形成的一个重要标志，就是道 德动机与道德行为方式形成稳定的联系。一般来说，道德动机和道德行为方式都是统一的，但 有时也会出现动机与效果不一致的现象。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学 会“怎样做”，掌握正确的道德行为方式。（4分) 道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。它是一个 人由不经常的道德行为转化为品德的关键因素。道德行为的训练，单靠行为方式的指导是远 远不够的，还应让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。这样不仅可以使道德 行为方式变得容易实现，形成比较稳定的态度和行为倾向，而且还能够加强道德行为的自觉 性、概括性和稳定性。(4分) 为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括 决心、信心、恒心三个阶段。(4分) 963
五、论述题 (每小题 15分 ，共 30分) 1.建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用 ，强调学习的主动性、社会性和情境性 。 美国心理学家威特罗克可以看成是建构主义学习观的一个代表。(3分) 建构主义的学习理论认为，学习的实质就是人脑中储存的记忆信息 和信息加工策略与当 前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起 信息的意义。(3分)学习的过程就是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构 自己的知识 经验体系的过程，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理 解，原有知识又因新经验的进人而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧 经验冲突所引发的观念和结构重组。(3分) 建构主义学习理论对当前教育实践的启示体现在: (1)教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，教师要引 导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。(3分) (2)教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧，结合学习材料的内 容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织 、评价 、监督 自己的认知过程，控制 自己的 认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。(3分) 2.道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。 (3分) 道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。而品德形成的一个重要标志，就是道 德动机与道德行为方式形成稳定的联系。一般来说，道德动机和道德行为方式都是统一的，但 有时也会 出现动机与效果不一致的现象。因此 ，不仅要告诉学生应该做什么 ，还要帮助他们学 会“怎样做”，掌握正确的道德行为方式。(4分) 道德行为习惯是一个人不需要外在监督和 自己意志努力即可实现的道德行为。它是一个 人由不经常的道德行为转化为品德的关键因素。道德行为的训练，单靠行为方式的指导是远 远不够的，还应让学生通过行为方式的不断练习来养成道德行为习惯。这样不仅可以使道德 行为方式变得容易实现，形成 比较稳定 的态度和行为倾 向，而且还能够加强道德行为的 自觉 性、概括性和稳定性。(4分) 为了能在各种困难条件下实现道德行为，必须锻炼道德意志。道德意志的基本过程包括 决心、信心 、恒心三个阶段 。(4分) 963
