国家开放大学：2008—2009学年第二学期“开放专科”小学教育专业小学儿童教育心理学期末试题（7月）.pdf_大学文库

试卷代号：2034 中央广播电视大学2008一2009学年度第二学期“开放专科”期末考试小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2009年7月一、选择题（每小题2分，共20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中） 1.D 2.ACD 3.ABC 4.D 5.BC 6.CD 7.A 8.C 9.ACD 10.ABCD 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1.行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。它将教育改革行动与研究工作相结合，针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。 2.意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。 3.个别化教学是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。 4.技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。高水平的技能称之为熟练技巧。 5.移情又叫感情移人，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情三、判断题（每小题1分，共6分，请在正确的叙述后划√，错误的叙述后划×） 1.(×) 2.(/) 3.(×) 4.(×) 5.(/) 6.(√) 四、简答题（从以下4个题中任选3个完成，共24分） 1.加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。(1分)操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。(1分)受纳器是信息的接收部分，外界输入的信息在感觉登记器中保持极短暂的 173

试卷代号:2034 中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放专科”期末考试小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 7月一、选择题 (每小题 2分，共 20分，可单选或多选，将正确答案的字母序号填在括号中) 1.D 2.ACD 3. ABC 4.D 5. BC 6. CD 7. A 8. C 9. ACD 10. ABCD 二、‘名词解释(每小题4分，共20分) 1.行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。它将教育改革行动与研究工作相结合，针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南;在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。 2.意义学习是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。 3.个别化教学是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。 4.技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。高水平的技能称之为熟练技巧。 5.移情又叫感情移人，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。三、判断题 (每小题 1分，共 6分，请在正确的叙述后划丫，错误的叙述后划 X) l.(X) 2.(丫) 3.(X) 4.(X) 5.(丫) 6.(丫) 四、简答题(从以下4个题中任选 3个完成，共 24分) 1.加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。<1分)操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆(包括短时记忆)系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。<1分)受纳器是信息的接收部分，外界输人的信息在感觉登记器中保持极短暂的 173

时间，经过注意，信息进人工作记忆。工作记忆系统同时承担着对信息短时贮存和加工操作两种功能，在学习、思维和问题解决过程中起关键作用。短时记忆中的信息经过加工和复述进入长时记忆。长时记忆中信息通过两条途径进人反应生成器，一是长时记忆中的信息被提取回到工作记忆，再由工作记忆进入反应生成器，引起反应，这时人们对信息的提取和加工过程是有意识地进行的；另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应生成器，引起反应，在这种情况下，反应是自动完成的，不受人的意识控制，熟练技能的操作过程往往属于这种情况。如果长时记忆中贮存的知识长期不用，就会被遗忘。(4分) 执行控制和预期两个系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入一编码一加工一贮存一提取一输出的过程。(2分) 2.问题解决的过程是一个非常复杂的心理过程。一般来说，可以将问题解决的过程分为以下四个阶段： (1)理解和表征问题阶段；(2分) (2)寻求解答的方案；(2分) (3)执行计划或尝试某种解决方案；(2分) (4)对结果进行检验。(2分) 3.小学生的学习动机的激发，可以从以下五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机； (2)从基本需要提高到成长需要； (3)从需要满足发展到价值追求； (4)使每个学生都获得成功的经验； (5)善于利用教师的反馈激发学生士气。 (对于以上5个要点，每答对1个要点给1.5分，全部答对给8分) 4.(1)及时复习。(1分) (2)正确分配复习时间对复习效果具有很大影响，根据材料的性质、任务的难易程度不同，选择集中复习和分散复习。(2分) (3)试图回忆。(1分) (4)利用记忆中的系列位置效应。(2分) (5)调动多种感官参与学习。(1分) (6)利用情境和心境的相似性提高复述效果。(1分) 174

时间，经过注意，信息进人工作记忆。工作记忆系统同时承担着对信息短时贮存和加工操作两种功能，在学习、思维和问题解决过程中起关键作用。短时记忆中的信息经过加工和复述进人长时记忆。长时记忆中信息通过两条途径进人反应生成器，一是长时记忆中的信息被提取回到工作记忆，再由工作记忆进入反应生成器，引起反应，这时人们对信息的提取和加工过程是有意识地进行的;另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应生成器，引起反应，在这种情况下，反应是自动完成的，不受人的意识控制，熟练技能的操作过程往往属于这种情况。如果长时记忆中贮存的知识长期不用，就会被遗忘。<4分) 执行控制和预期两个系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输人一编码一加工一贮存一提取一输出的过程。(2分) 2.问题解决的过程是一个非常复杂的心理过程。一般来说，可以将问题解决的过程分为以下四个阶段: (1)理解和表征问题阶段;(2分) (2)寻求解答的方案;(2分) (3)执行计划或尝试某种解决方案;<2分) (4)对结果进行检验。(2分) 3.小学生的学习动机的激发，可以从以下五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机; (2)从基本需要提高到成长需要; <3)从需要满足发展到价值追求; (4)使每个学生都获得成功的经验 ; (5)善于利用教师的反馈激发学生士气。 (对于以上 5个要点，每答对 1个要点给 1.5分，全部答对给 8分) 4. (1)及时复习。(1分) (2)正确分配复习时间对复习效果具有很大影响，根据材料的性质、任务的难易程度不同，选择集中复习和分散复习。<2分) (3)试图回忆。(1分) (4)利用记忆中的系列位置效应。(2分) (5)调动多种感官参与学习。(1分) (6)利用情境和心境的相似性提高复述效果。(1分) 174

五、论述题（共30分）】 1.个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上表现出的彼此不同。(2分)小学儿童的认知差异表现为一般认知能力差异、专门领域的知识差异和认知风格差异。(2分) (1)一般认知能力就是通常所说的智力。其个别差异表现为智力水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。(1分)小学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关，但它不是学业成绩的决定者，研究表明，与学生认知能力发展水平相适应的教学方法可以弥补因一般认知能力差异给学习成绩带来的负面影响。(1分)小学阶段，儿童的智力依然处在发展过程中，智力发展有早有晚的特点经常会在学习中表现出来。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止埋设一个未来的巨匠。(1分)智力的结构差异，指构成智力结构的认知成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。智力的结构差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。(1分) (2)由于学生的家庭背景不同，早期的学习经验存在差异，导致学生入学后在某一特定知识领域存在差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。当学生缺乏预备性知识时，要求教学提供详细的背景资料，教学宜采用演示法、讲授法等高结构化的教学方法；当学生具备了一定的预备性知识时，可采用发现式教学法和非结构化教学法。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。(3分) (3)认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。(1分)研究较多的认知风格是场独立型和场依存型、冲动型和沉思型。学生在认知风格上存在的个体差异也是因材施教必须考虑的重要心理变量。(3分) 2.(1)说服。(2分) 说服是品德培养的常用方法。教师在说服过程中，向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。(3分) (2)角色扮演。(2分) 角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。(3分) 175

五、论述题 (共 30分) 1.个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上表现出的彼此不同。(2分)小学儿童的认知差异表现为一般认知能力差异、专门领域的知识差异和认知风格差异。(2分) (1)一般认知能力就是通常所说的智力。其个别差异表现为智力水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。(1分)小学生的智力发展水平与其学业成绩有很高的相关，但它不是学业成绩的决定者，研究表明，与学生认知能力发展水平相适应的教学方法可以弥补因一般认知能力差异给学习成绩带来的负面影响。(1分)小学阶段，儿童的智力依然处在发展过程中，智力发展有早有晚的特点经常会在学习中表现出来。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生，教师要给以扶持和鼓励，防止埋没一个未来的巨匠。(1分)智力的结构差异，指构成智力结构的认知成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。智力的结构差异随时会在学习中表现出来，如果教师善于发现学生这些差异，就能够找到适应个别差异的教育教学方法。<1分) (2)由于学生的家庭背景不同，早期的学习经验存在差异，导致学生人学后在某一特定知识领域存在差异。学生在某一学科领域的知识基础不同，对教学的要求也就不同。当学生缺乏预备性知识时，要求教学提供详细的背景资料，教学宜采用演示法、讲授法等高结构化的教学方法;当学生具备了一定的预备性知识时，可采用发现式教学法和非结构化教学法。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。(3分) (3)认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。(1分)研究较多的认知风格是场独立型和场依存型、冲动型和沉思型。学生在认知风格上存在的个体差异也是因材施教必须考虑的重要心理变量。(3分) 2. (1)说服。(2分) 说服是品德培养的常用方法。教师在说服过程中，向学生提供其态度或行为习惯的支持性和非支持性的两方面证据，使其对问题的看法更加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为。(3分) (2)角色扮演。(2分) 角色扮演是指人在不同情境下体现角色身份的不同行为。通过角色扮演的方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验。(3分) 175