试卷代号：1153 座位☐ 中央广播电视大学2008一2009学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2009年7月 题 号 三 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题（每空2分，共20分） 1. 就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数 量化描述的过程。 2.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条件类指标、 和成果类 指标。 3.评价者由于 在评价中产生的误差主要有以下几种情况：晕轮效应、逻 辑误差、情绪效应和投射效应。 4.观察法根据观察实施的方式可分为 和无结构观察法。 5.按照测验的时机和功能，可将测验分为准备性测验、 和终结性测验。 6.利用相同的评价指标体系，间隔一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，然后计 算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为 7.以布卢姆为代表的专家于1956年发表了认知领域的目标分类，他们把该领域的目标分 为知识、领会、 、分析、综合和评价六个层次。 8.班主任工作评价的内容主要有班主任素质、 和班级工 作绩效。 9.学校教学工作评价的主要内容有：师资队伍评价、教学管理评价、 和教学绩效评价等。 10.学校制度建设评价的内容包括： 、规章制度是否贯彻执行。 922
试卷代号:1153 座位号[二口 中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题 2009年 7月 题 号 总 分 分 数 得 分 评卷人 一、填空题(每空2分，共 20分) 就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数 量化描述 的过程 。 2.从指标系统 的内容看 ，评价的指标系统有条件类指标 、 和成果类 指标 。 3.评价者由于 在评价中产生的误差主要有 以下几种情况 :晕轮效应 、逻 辑误差、情绪效应和投射效应。 4.观察法根据观察实施的方式可分为 5.按照测验的时机和功能，可将测验分为准备性测验、 和无结构观察法。 和终结性测验。 6.利用相同的评价指标体系 ，间隔一定的时间，对 同一组被评对象进行两次评价，然后计 算两次评价结果之间的相关系数，求得的相关系数称为 7.以布卢姆为代表的专家于 1956年发表 了认知领域的目标分类 ，他们把该领 域的目标分 为知识、领会 、 、分析、综合和评价六个层次。 8，班主任工作评价的内容主要有班主任素质、 作绩效 。 和 班 级工 9.学校教学工作评价的主要内容有:师资队伍评价、教学管理评价、 和教学绩效评价等。 10.学校制度建设评价的内容包括: 、规章制度是否贯彻执行。 922
得 分 评卷人 二、名词解释（每题4分，共20分） 1.教育评价 2.学生评价 3.课堂教学质量评价 4.教师自我评价 5.区域教育评价 得 分 评卷人 三、简答题（每题10分，共60分）】 1.如何贯彻教育评价的科学性原则？ 2.评价过程中被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些？ 3.发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？ 4.学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？ 5.通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？ 6.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？ 923
得 分 评卷人 二、名词解释 (每题 4分，共 20分) 1.教育评价 2.学生评价 3.课堂教学质量评价 4.教师 自我评价 5.区域教育评价 得 分 评卷人 三、简答题 (每题 10分，共 60分) 1.如何贯彻教育评价的科学性原则? 2.评价过程中被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些? 3.发展性学生评价观点的主要 内容和特点是什么? 4.学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价? 5.通过课堂听课评价他人 的课堂教学质量 ，评价者要做好哪几项具体工作? 6.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容? 923
试卷代号：1153 中央广播电视大学2008一2009学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年7月 一、填空题（每空2分，共20分】 1.教育测量 2.过程类指标 3.知觉定势 4.有结构观察法 5.形成性测验 6.重测信度 7.运用 8.班级组织与管理 9.教学活动评价 10.制度是否健全 二、名词解释（每题4分，共20分）】 1.教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与 受教育者需要的程度作出判断的活动。 2.学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列 方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值 判断的活动，是教育评价的重要领域。 3.课堂教学质量评价是指按一定的标准，对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果 的价值判断，包括对课堂教学过程和课堂教学效果的评价。 4.教师自我评价就是以自我为主体，自己对自己的评价，即教师依据评价原则，按照一定 的评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活 动。教师自我评价是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。 5.区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之 924
试卷代号:1153 中央广播电视大学2008-2009学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育评价 试题答案及评分标准 (供参考) 2009年 7月 一、填空题(每空 2分，共20分) 1.教育测量 2.过程类指标 3.知觉定势 4.有结构观察法 5，形成性测验 6.重侧信度 7.运用 8.班级组织与管理 9.教学活动评价 10.制度是否健全 二、名词解释(每题 4分，共20分) 1.教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与 受教育者需要的程度作出判断的活动。 2.学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列 方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值 判断的活动，是教育评价的重要领域。 3.课堂教学质量评价是指按一定的标准，对课堂教学活动各要素、各要素发展变化和效果 的价值判断，包括对课堂教学过程和课堂教学效果的评价。 4.教师自我评价就是以自我为主体，自己对 自己的评价，即教师依据评价原则，按照一定 的评价标准和发展 目标，主动对 自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等作出评价的活 动。教师自我评价是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。 5，区域教育评价是对某区域的教育功能给予价值判断。区域教育评价有狭义和广义之 924
分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给予价值判断。 三、简答题（每题10分，共60分） 1.(1)贯彻教育评价的科学性原则，要求评价指标必须符合评价的目的要求，反映评价对 象的本质特征，避免指标重叠； (2)要求评价标准要合理，克服主观随意性和感情因素的影响； (3)要求评价方法的选择与评价对象的性质相适应。 2.评价过程中被评价者容易产生的障碍心理主要有： (1)被审心理。在被审心理的支配下，评价者自我评价草率；不认真领会评价要领；评价过 程中小心谨慎等等。 (2)应付心理。被评者在评价过程中容易比较消极、敷衍了事。 (3)迎合心理。被评者容易讨好评价者，从而影响评价的客观性。 (4)防卫心理。具体表现为疑虑、紧张、厌烦、回避、旁观、显示、夸耀等等。 3.发展性学生评价观点认为：学生处于不断发展和变化的过程中，教育的意义在于引导和 促进学生的发展和完善，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到教育培养目标的要 求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生不断认识自我、 发展自我、完善自我，建立自信，不断实现预定的发展目标，为学生的未来发展服务。 这种观点的特点是：其一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高；其二，评价注重过 程；其三，评价的目的是有层次的、动态的、以人为本的、个性化的，尊重个体差异；其四，评价主 体多元，鼓励学生主体参与；其五，评价内容丰富、全面，注重学生综合素质的考察；其六，评价 方法多样。 4.学校可以对教师的如下教育教学行为开展评价：工作量；备课；上课：作业辅导；课外活 动；学生学业成绩评价；教研、科研；德育工作；协同工作等。 5.课堂听课评价者要做好以下几项具体工作：和被评价老师事先约定听课；做好全过程课 堂观察和有重点观察；有重点地进行课堂记录；如有必要，通过学生的感受和收获，了解课堂教 学情况，进行课堂快速调查。 6.评价地方校本课程开发时要关注如下内容：其一，教师对课程开发的认识程度及参加课 程资源开发的广度；其二，地方、学校有效的课程资源开发程度；其三，已开发的地方、校本课程 实施情况、效果；其四，能否建立课程资源开发的管理机制。 925
分。狭义的区域教育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判断，广义的区域教育评价是 对某非行政区域的教育功效给予价值判断。 三、简答题(每题 10分 ，共 60分 ) l. (1)贯彻教育评价的科学性原则，要求评价指标必须符合评价的目的要求，反映评价对 象的本质特征，避免指标重叠; (2)要求评价标准要合理，克服主观随意性和感情因素的影响; (3)要求评价方法的选择与评价对象的性质相适应。 2.评价过程中被评价者容易产生的障碍心理主要有 : (1)被审心理 。在被审心理的支配下 ，评价者 自我评价草率 ;不认真领会评价要领 ;评价过 程中小心谨慎等等。 (2)应付心理。被评者在评价过程中容易比较消极、敷衍了事。 (3)迎合心理。被评者容易讨好评价者 ，从而影响评价 的客观性 。 (4)防卫心理。具体表现为疑虑、紧张、厌烦、回避、旁观、显示 、夸耀等等 。 3.发展性学生评价观点认为:学生处于不断发展和变化的过程中，教育的意义在于引导和 促进学生的发展和完善 ，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到教育培养 目标的要 求 ，更要发现学生的潜能 ，发挥学生的特长 ，了解学生发展 中的需求 ，帮助学生不断认识 自我 、 发展 自我、完善 自我 ，建立 自信 ，不断实现预定 的发展 目标 ，为学生的未来发展服务。 这种观点的特点是 :其一 ，评价的根本 目的是为了促进学生发展和提高 ;其二，评价注重过 程 ;其三，评价的 目的是有层次的、动态的、以人为本的、个性化的 ，尊重个体差异 ;其四，评价主 体多元，鼓励学生主体参与;其五，评价内容丰富、全面，注重学生综合素质的考察;其六，评价 方法多样。 4.学校可以对教师的如下教育教学行为开展评价:工作量;备课;上课;作业辅导;课外活 动;学生学业成绩评价;教研、科研 ;德育工作 ;协同工作等。 5.课堂听课评价者要做好以下几项具体工作:和被评价老师事先约定听课;做好全过程课 堂观察和有重点观察;有重点地进行课堂记录;如有必要，通过学生的感受和收获，了解课堂教 学情况 ，进行课堂快速调查 。 6.评价地方校本课程开发时要关注如下内容:其一，教师对课程开发的认识程度及参加课 程资源开发的广度;其二，地方、学校有效的课程资源开发程度;其三，已开发的地方、校本课程 实施情况、效果 ;其四，能否建立课程资源开发的管理机制。 925