桂诗春我国英语教育的再思考 a)在英语使用方面,NEST的语言流畅、自然,无甚障碍,而 NNEST则通常注 意英语的正确性和形式上特征,缺乏流利性,对语义细微关系认识有限。他们通 常超用语用域的形式,而不熟悉口语。 b)在语言教学行为方面, NNEST对语言项目所出现的语境不熟悉,倾向于 在缺乏语境下孤立地教学,一般采用较有控制的、小心翼翼的教学方法,较为投 人和负责,比较严格。他们对英语反而比NEST有较深刻的洞察力并且能够针 对学生需要进行教学。而NEST则比较灵活,有创新性,但没有那么投入和负 责,对学生往往有不切实际的要求。在具体教学方面, NNEST见识较广;强调准 确性、形式、语法规则、书面文字、正式语用;孤立地教授语言项目、爱使用有控制 的活动、使用一本教科书、常依赖课堂测试、使用LⅠ、依赖翻译、给于更多课外练 习、对目标语的文化提供信息不多。而NEST则见识不那么广,强调流利性、意 义、语言使用、口头技能和口语语体;结合语境来教项目、主张自由活动、喜欢使 用小组或对子练习、使用较多的教学材料、并不或很少使用LⅠ、不依赖翻译、提 供较多目标语的文化信息。要想让NEST执行按汉语写成的教学大纲或能力量 表的规定比较困难。 c)NEST和 NNEST,谁更为成功? 在调查中,40.3%的人选了“两者”,并未显示孰优孰劣。所获得数据显示并 没有过高估计NEST,因为916%的被调查者都是 NNEST。这可以从语言教学行 为比较中看出,NEST和 NNEST各有优劣。NEST可以保证课堂里使用的英语 是地道的,特别是教师和学生的口头交际。但是NEST更善于在学校里建立“英 语”环境,以促进学习动机。NEST教语言,不教语言知识,更不愿意跟着教材 跑。有人指出,他们较适合于教高年级学生,而且必须受过EHL(英语作为外语) 或ESL(英语作为第二语言)训练。从我国具体情况出发,要聘用大量NEST,根 本不可能,还会导致教学大纲无法完成,至于那些私立学校用NEST来招罗学 生,多半是噱头,因为很多NEST都没有上面提到那种训练,他们来中国多半是 出于旅游或其他目的。 核心问题还是培养我国自己的 NNEST。那么,作为NNS的我国绝大多数 英语教师应该采取什么对策呢?首先是观念更新,即 Seidlhofert(2001)提出的 填补概念缺口”,即从更广义的社会政治和其他问题角度来看英语教学,过去 我们习惯的“正确性”、“规范”、“失误”、“权威”那样的概念应该代之以“转变性 教学”、“学习者为中心”、“意识”和“自我反映”;在语言计划和教育政策方面的 单一文化、单语、单一模型、单一中心都应改为多文化、多语、多模型和多中 心。这些发展最重要的效应就是:过去认为只有NS才是“英语拥有者”的说法 受到彻底质疑。但要真正把英语作为国际通用语来进行教学,还需要有很多研 究,其中一项重要项目就是发展语料库,所以她正在致力于开发 VOICE。而对 697a) 在英语使用方面，NEST 的语言流畅、自然，无甚障碍，而 NNEST 则通常注 意英语的正确性和形式上特征，缺乏流利性，对语义细微关系认识有限。他们通 常超用语用域的形式，而不熟悉口语。 b) 在语言教学行为方面，NNEST 对语言项目所出现的语境不熟悉，倾向于 在缺乏语境下孤立地教学，一般采用较有控制的、小心翼翼的教学方法，较为投 入和负责，比较严格。他们对英语反而比 NEST 有较深刻的洞察力并且能够针 对学生需要进行教学。而 NEST 则比较灵活，有创新性，但没有那么投入和负 责，对学生往往有不切实际的要求。在具体教学方面，NNEST 见识较广；强调准 确性、形式、语法规则、书面文字、正式语用；孤立地教授语言项目、爱使用有控制 的活动、使用一本教科书、常依赖课堂测试、使用 L1、依赖翻译、给于更多课外练 习、对目标语的文化提供信息不多。而 NEST 则见识不那么广，强调流利性、意 义、语言使用、口头技能和口语语体；结合语境来教项目、主张自由活动、喜欢使 用小组或对子练习、使用较多的教学材料、并不或很少使用 L1、不依赖翻译、提 供较多目标语的文化信息。要想让 NEST 执行按汉语写成的教学大纲或能力量 表的规定比较困难。 c) NEST 和 NNEST，谁更为成功？ 在调查中，40.3%的人选了“两者”，并未显示孰优孰劣。所获得数据显示并 没有过高估计 NEST，因为 91.6%的被调查者都是 NNEST。这可以从语言教学行 为比较中看出，NEST 和 NNEST 各有优劣。NEST 可以保证课堂里使用的英语 是地道的，特别是教师和学生的口头交际。但是 NEST 更善于在学校里建立“英 语”环境，以促进学习动机。NEST 教语言，不教语言知识，更不愿意跟着教材 跑。有人指出，他们较适合于教高年级学生，而且必须受过 EFL(英语作为外语) 或 ESL(英语作为第二语言)训练。从我国具体情况出发，要聘用大量 NEST，根 本不可能，还会导致教学大纲无法完成，至于那些私立学校用 NEST 来招罗学 生，多半是噱头，因为很多 NEST 都没有上面提到那种训练，他们来中国多半是 出于旅游或其他目的。 核心问题还是培养我国自己的 NNEST。那么，作为 NNS 的我国绝大多数 英语教师应该采取什么对策呢？首先是观念更新，即 Seidlhofer(2001)提出的 “填补概念缺口”，即从更广义的社会政治和其他问题角度来看英语教学，过去 我们习惯的“正确性”、“规范”、“失误”、“权威”那样的概念应该代之以“转变性 教学”、“学习者为中心”、“意识”和“自我反映”；在语言计划和教育政策方面的 单一文化、单语、单一模型、单一中心都应改为多文化、多语、多模型和多中 心。这些发展最重要的效应就是：过去认为只有 NS 才是“英语拥有者”的说法 受到彻底质疑。但要真正把英语作为国际通用语来进行教学，还需要有很多研 究，其中一项重要项目就是发展语料库，所以她正在致力于开发 VOICE。而对 桂诗春 我国英语教育的再思考 · 697 ·