己的手指，他的座位就在通往睡眠室的楼梯下面，所以他还时不时吊着楼梯扶手荡过来荡过 去。老师已经不知道说过他多少次了，但没有明显的效果。往往是老实一会儿又不行了，老师 们很不喜欢他。她们觉得小刚虽然已经进入中班下学期快上大班了，但是他和别人的交往能 力及自我控制能力却跟一个刚进幼儿园小班的幼儿差不多。老师对这个屡教不改的顽固分子 已经失去了施教的信心和关注的兴趣。只要听到老师的严厉呵斥“小刚！”就基本说明他又犯 “错误”了。他在整个班里基本处在被老师责骂和被同伴排斥的边缘状态。 根据以上材料分析：小刚存在哪些发展问题？教师应如何对其进行矫治？ 从案例中可以看出，小刚存在自控问题、交往技巧问题，以及攻击、课堂捣乱等行为问题。 (每答一点给1分，共4分) 矫治策略：（以下四个方面，每个3分，共12分，可以用自己的语言表述，并且要有一定的 阐述，言之有理即可得分。) (1)培养小刚的自控能力。重视榜样的作用，教师向小刚展示自控，教小刚自控。帮助小 刚形成正确的自我评价的态度和方法，并且给予小刚一定的自主权和主动权，鼓励他自己鼓励 自己。建立严格的行为规范，帮助小刚制定规则，实行奖惩机制。 (2)培养小刚的社交技能。可以通过同伴和成人直接传授，告诉小刚基本的交往技巧。组 织小刚对同伴交往活动进行观察。教师给小刚做好榜样，让他们在观察模仿中学会交往。教 师可以让小刚和其他幼儿组成小组，通过活动和游戏指导其社交技能。 (3)矫治小刚的攻击行为，应多进行道德观念培养，可采用游戏疗法，加强小刚对规则的认 识。另外，还应了解小刚攻击行为产生的原因，适当用惩罚法或隔离法，但尽量不用武力。一 旦发现小刚友好地和同伴在一起，立即给予表扬或强化。 (4)对课堂捣乱行为，可采用消退法，在不影响教学活动的前提下，老师不予理睬和过问。 尝试采用表扬鼓励的方法对待小刚，让其感受到老师的信任。还可实行代币制，强化其好的自 控行为和课堂行为。必要时结合短时的惩罚，如隔离法等。 作答中有合理的创新认识，得4分。 1607己的手指，他的座位就在通往睡眠室的楼梯下面，所以他还时不时吊着楼梯扶手荡过来荡过 去。老师已经不知道说过他多少次了，但没有明显的效果。往往是老实一会儿又不行了，老师 们很不喜欢他.她们觉得小刚虽然已经进入中班下学期快上大班了，但是他和别人的交往能 力及自我控制能力却跟一个刚进幼儿园小班的幼儿差不多。老师对这个屡教不改的顽固分子 已经失去了施教的信心和关注的兴趣。只要听到老师的严厉呵斥"小刚!"就基本说明他又犯 "错误"了。他在整个班里基本处在被老师责骂和被同伴排斥的边缘状态。 根据以上材料分析:小刚存在哪些发展问题?教师应如何对其进行矫治? 从案例中可以看出，小刚存在自控问题、交往技巧问题，以及攻击、课堂捣乱等行为问题。 (每答一点给 1分，共 4分〉 矫治策略: (以下四个方面，每个 3分，共 2分，可以用自己的语言表述，并且要有一定的 阐述，言之有理即可得分。〉 (1)培养小刚的自控能力。重视榜样的作用，教师向小刚展示自控，教小刚自控。帮助小也 刚形成正确的自我评价的态度和方法，并且给予小刚一定的自主权和主动权，鼓励他自己鼓励 自己。建立严格的行为规范，帮助小刚制定规则，实行奖惩机制。 (2) 接传 基本 往技 织小刚对同伴交往活动进行观察。教师给小刚做好榜样，让他们在观察模仿中学会交往。教 师可以让小剧和其他幼儿组成小组，通过活动和游戏指导其社交技能. (3) 攻击行 德观 游戏疗 识。另外，还应了解小刚攻击行为产生的原因，适当用惩罚法或隔离法，但尽量不用武力.一 旦发现小刚友好地和同伴在一起，立即给予表扬或强化。 (4) 乱行 退法 前提 师不予 睬和 尝试采用表扬鼓励的方法对待小刚，让其感受到老师的信任。还可实行代币制，强化其好的自 控行为和课堂行为。必要时结合短时的惩罚，如隔离法等。 作答中有合理的创新认识，得 4分。 1607