教师提示:染色体结构的改变都会使排列在染色 体上的基因的数目或排列顺序发生改变,从而导致性 状的变异。大多数染色体结构的变异对生物体是不利 的,有的甚至会导致生物体死亡 活动:多媒体展示习题,让学生分组讨论,并找 代表回答,讲述理由。 想一想:基因重组和易位的区别与联系?染色体 结构的改变导致生物性状改变的原因是什么? 教师总结:同源染色体的非姐妹染色单体之间交 换部分染色体片段属于基因重组,非同源染色体之间 交换部分染色体属于易位。染色体结构改变导致基因 的数目或排列顺序改变,从而导致生物的性状改变, 多数染色体变异是有害的。 探究一:个别染色体的增加或减少 学生观察 四 多媒体展示图片:他叫舟舟,著名的“天才”指图片,思 染色挥家,具有很高的音乐天赋,但是舟舟的智商只有30,考相关现 体数远低于正常人的最低值70,他患有21-三体综合征。象及问培养学生 目的请同学们观看多媒体相关资料,我们来了解一下这种题,小组的自学能 变异疾病。 合作交力和对课 教师讲解:这种病人体内多了一条常染色体,染流,由组本重点知 色体由正常人的46变为47。那么有没有减少一条染内代表发识的提炼 色体引起的疾病呢? 能力。 教师利用多媒体出示特纳氏综合征的相关症状 的图片及资料,学生阅读并思考 教师提示:刚才这两种疾病产生的原因分别是多 了一条染色体和少了一条染色体,也就是发生了染色 体数目变异,但是是以个别染色体为单位而发生的增 减。资料中说萝卜的染色体增加一倍主根粗大且产量 高,番茄的染色体增加一倍则维生素C含量大增,那 么这里染色体数目以什么为单位在发生改变呢? 探究二:以染色体组为单位增减 (对于本部分的内容,我在课前已做好充足的准 备,提前制作好10分钟以内的微课《染色体组的概 念》,让学生在课堂上观看,以达到理想的教学效果)学生阅读以现实生5 教师提示：染色体结构的改变都会使排列在染色 体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性 状的变异。大多数染色体结构的变异对生物体是不利 的，有的甚至会导致生物体死亡。 活动：多媒体展示习题，让学生分组讨论，并找 代表回答，讲述理由。 想一想：基因重组和易位的区别与联系？染色体 结构的改变导致生物性状改变的原因是什么？ 教师总结：同源染色体的非姐妹染色单体之间交 换部分染色体片段属于基因重组，非同源染色体之间 交换部分染色体属于易位。染色体结构改变导致基因 的数目或排列顺序改变，从而导致生物的性状改变， 多数染色体变异是有害的。 四、 染色 体数 目的 变异 探究一：个别染色体的增加或减少 多媒体展示图片：他叫舟舟，著名的“天才”指 挥家，具有很高的音乐天赋，但是舟舟的智商只有 30， 远低于正常人的最低值 70，他患有 21-三体综合征。 请同学们观看多媒体相关资料，我们来了解一下这种 疾病。 教师讲解：这种病人体内多了一条常染色体，染 色体由正常人的 46 变为 47。那么有没有减少一条染 色体引起的疾病呢？ 教师利用多媒体出示特纳氏综合征的相关症状 的图片及资料，学生阅读并思考。 教师提示：刚才这两种疾病产生的原因分别是多 了一条染色体和少了一条染色体，也就是发生了染色 体数目变异，但是是以个别染色体为单位而发生的增 减。资料中说萝卜的染色体增加一倍主根粗大且产量 高，番茄的染色体增加一倍则维生素 C 含量大增，那 么这里染色体数目以什么为单位在发生改变呢？ 探究二：以染色体组为单位增减 （对于本部分的内容，我在课前已做好充足的准 备，提前制作好 10 分钟以内的微课《染色体组的概 念》，让学生在课堂上观看，以达到理想的教学效果） 学生观察 图片，思 考相关现 象及问 题，小组 合作交 流，由组 内代表发 言。 学生阅读 培养学生 的自学能 力和对课 本重点知 识的提炼 能力。 以现实生