小标题示例:获得土地,异常欢喜;翻地耙地,愉快劳作;今昔对比,变化 巨大;热爱土地,憧憬未来;翻身做主,心情甜蜜 、研读课文,重点探究 1.师生共学诗歌第一部分,感知农民与土地的关系。 (1)学生快速默读诗歌第1-3节,思考:哪节诗清楚地告诉我们农民与土 地的关系?(第1节诗。) (2)师生共同品读第1节诗 ①理解“农民一有了土地,就把整个生命投入了土地”的含义 预设:这是诗歌的首句,具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地” 具有深层的含义,结合本文的写作背景可知,“有了土地”指的是土地革命以后, 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户,虽然“有 了土地”但要向地主交租子不同;也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农,地主说 “这块地归你种吧”,这样也算是“有了土地”不同。现在,农民真正做了土地 的主人,想在土地上种点啥就种啥,想怎么在土地上劳作就怎么劳作,所以他们 “就把整个生命投入了土地”,期盼着土地能给他们带来幸福的生活 ②你从第1节诗中的“-……就”中体会到了什么? (这里运用“-……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对 土地的依赖、渴望,反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。) (3)学生反复品读第2、3节诗,感受农民有了土地后的欢喜心情。 ①多种形式读,读中感悟。如:分组朗读、想象画面读、配乐朗读等 ②赏析这两节诗 预设:这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头,起到重复强调的作用,将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”,又“恨不得自 己变成一粒种子,躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望,他们爱土地无非是为了庄稼,所以他们就想“变成一粒 种子”去“试一试”“温暖不温暖,合适不合适”。“尝”是味觉,“躺在土里 试一试”是触觉,比较空说“想知道好到什么程度”不同,真实多了,情感也丰 富多了。总之,诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感,也表小标题示例：获得土地，异常欢喜；翻地耙地，愉快劳作；今昔对比，变化 巨大；热爱土地，憧憬未来；翻身做主，心情甜蜜。 三、研读课文，重点探究 1.师生共学诗歌第一部分，感知农民与土地的关系。 （1）学生快速默读诗歌第 1—3 节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土 地的关系？（第 1 节诗。） （2）师生共同品读第 1 节诗。 ①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。 预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地” 具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后， 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有 了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说 “这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地 的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们 “就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。 ②你从第 1 节诗中的“一……就”中体会到了什么？ （这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农民对 土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。） （3）学生反复品读第 2、3 节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。 ①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。 ②赏析这两节诗。 预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自 己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒 种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里 试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰 富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表