种情况一般出现在公立学校,或者其他因为缺少材料开发经费,或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导,产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中,设计师通常会开发正式的教师手册,提供详细的每堂课计划,包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点,主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间,花在向全班上课和传递信息上,只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生,而且每堂课进展困难,因为当教师停下来回答某个学生的问题时,全 班的进度都耽误了 在基于计划好的教学策略开发教学材料时,已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递,那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分,因为 不希望教师担当传递教学的角色 如果教师计划在教学中结合可用的材料,那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解,在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料,为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学,这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔,那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外, 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师,你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在, 你作为材料的开发者和实施教学的教师,可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实,以及你对自己作为教师角色的认识变化,而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动,以及所需要的预算和人员 当设计师既是材料的开发者,又是教师的时候,材料开发的整个过程会变得相当不正式 即许多本该是正规的说明书,以及设计师和材料开发人员之间的交流,却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法,即作为教师,“我能够管理教学, 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 另外还有一种责任划分,即设计师也是教师,但是不负责材料制作,这很少发生在公立 学校,但是在高校、企业、政府和军队这样的环境,经常是技术助理负责制作复杂的媒体, 如视频、网页和多媒体,设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作,而不是把说明 书一交了事,所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师在重视培训和人员发展的大公司,教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员(或协调员)和评估人员。 在一个小型D环境,一个人可能承担不止一项工作,而在一个较大的教学设计环境 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流,有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在ID队伍中,管理人员通常都是资深的教学设计师,而教学 设计师也可以是材料开发人员,或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要,特别是在开发基于计算机和基于web的教学材料时,因 为迫于压力,经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔#格瑞的教材(1992)介种情况一般出现在公立学校，或者其他因为缺少材料开发经费，或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导，产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中，设计师通常会开发正式的教师手册，提供详细的每堂课计划，包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点，主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间，花在向全班上课和传递信息上，只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生，而且每堂课进展困难，因为当教师停下来回答某个学生的问题时，全 班的进度都耽误了。 在基于计划好的教学策略开发教学材料时，已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递，那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分，因为 不希望教师担当传递教学的角色。 如果教师计划在教学中结合可用的材料，那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解，在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料，为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学，这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔，那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外， 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师，你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在， 你作为材料的开发者和实施教学的教师，可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实，以及你对自己作为教师角色的认识变化，而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动，以及所需要的预算和人员。 当设计师既是材料的开发者，又是教师的时候，材料开发的整个过程会变得相当不正式， 即许多本该是正规的说明书，以及设计师和材料开发人员之间的交流，却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法，即作为教师，“我能够管理教学， 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 忽。 另外还有一种责任划分，即设计师也是教师，但是不负责材料制作，这很少发生在公立 学校，但是在高校、企业、政府和军队这样的环境，经常是技术助理负责制作复杂的媒体， 如视频、网页和多媒体，设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作，而不是把说明 书一交了事，所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师 在重视培训和人员发展的大公司，教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员（或协调员）和评估人员。 在一个小型 ID 环境，一个人可能承担不止一项工作，而在一个较大的教学设计环境， 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流，有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在 ID 队伍中，管理人员通常都是资深的教学设计师，而教学 设计师也可以是材料开发人员，或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要，特别是在开发基于计算机和基于 web 的教学材料时，因 为迫于压力，经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔格瑞的教材（1992）介