第九章开发教学材料 进行教学分 修改教学 评估需求 开发评 开发教 设计并实施 确定目标 测量表 学策略 学材 教学的形成 分析学生和 环境 设计并适时 总结性评估 目标 能说明哪些因素会引起对教学媒体选择和传递系统的修改 能说出一个教学包的组成 能列出判断现有教学材料是否合适的四类判断原则 能说明设计师在材料开发和教学传递中的角色和作用 能说明不同的媒体适合哪类材料 对于给定的教学策略,能说明开发教学材料的过程 能基于教学策略开发教学材料 背景 在传统的教室环境里,教师做了很多我们称之为构成教学策略的事情,教师经常是学习 动机激励者、教学内容呈现者、实践活动引导者和学习效果评估者。教师做出影响整个班和 每个学生的决定,他们经常需要运用教学策略,或者带领全班完成一系列教学,或者在某点 上持续教学,直到班上大多数学生掌握了足够的技能和知识为止。 个别化教学是将许多由教师和一组学生一起完成的教学事件,通过教学材料呈现给单个 的学生。正如我们在别的地方所说的那样,这并不意味着教学环境不再需要教师了,而是教 师的角色发生了改变,与按部教学时不同了,甚至比那时更为重要。教师仍旧是激励者、评 估者和决策制订者,并且教师还会感到为了让每个学生都掌握教学目标,教师的责任增加了。 我们建议:如果你是第一次做教学设计,就做自学教材,即允许学生在没有老师或其他 同学干预的情况下学习新知识和新技能的教材。一旦你完成了这个工作,也就是说掌握了印
第九章 开发教学材料 目标 ⚫ 能说明哪些因素会引起对教学媒体选择和传递系统的修改 ⚫ 能说出一个教学包的组成 ⚫ 能列出判断现有教学材料是否合适的四类判断原则 ⚫ 能说明设计师在材料开发和教学传递中的角色和作用 ⚫ 能说明不同的媒体适合哪类材料 ⚫ 对于给定的教学策略，能说明开发教学材料的过程 ⚫ 能基于教学策略开发教学材料 背景 在传统的教室环境里，教师做了很多我们称之为构成教学策略的事情，教师经常是学习 动机激励者、教学内容呈现者、实践活动引导者和学习效果评估者。教师做出影响整个班和 每个学生的决定，他们经常需要运用教学策略，或者带领全班完成一系列教学，或者在某点 上持续教学，直到班上大多数学生掌握了足够的技能和知识为止。 个别化教学是将许多由教师和一组学生一起完成的教学事件，通过教学材料呈现给单个 的学生。正如我们在别的地方所说的那样，这并不意味着教学环境不再需要教师了，而是教 师的角色发生了改变，与按部教学时不同了，甚至比那时更为重要。教师仍旧是激励者、评 估者和决策制订者，并且教师还会感到为了让每个学生都掌握教学目标，教师的责任增加了。 我们建议：如果你是第一次做教学设计，就做自学教材，即允许学生在没有老师或其他 同学干预的情况下学习新知识和新技能的教材。一旦你完成了这个工作，也就是说掌握了印 评估需求 确定目标 进行教学分 析 分析学生和 环境 写绩效 目标 修改教学 开发评 测量表 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 行评估 设计并适时 总结性评估 开发教 学材料
刷材料或媒体材料的设计者应具备的技能,你就可以去做以教师为主的,或者结合了不同教 学媒体的教材了。但是,作为第一次尝试,象动机、内容、练习和反馈这样的学习成分,最 好还是都出现在你所开发的教材之中。因为如果你的第一个教学设计是和实施教学的老师 起完成的,那么为了传递教学,你很容易就会将这位老师作为你的设计拐杖,这将不利于你 的发展。所以,在你第一次做教学设计师的时候,我们还是建议你试一试没有教师参与的教 学过程,看看你都能做些什么,这不仅可以考验你的设计技能,让你更进一步地认识教学策 略的学习成分,而且还可以为第10章的形成性评估过程,提供了一个确定的、可复制的评 估产品。 概念 传递系统和媒体选择 在教学设计过程的这个阶段,已经选择了传递系统,开发了教学策略,包括内容的分块 和顺序化、学习成分、学生分组和试验性的媒体选择。如果设计师是在一个指定的传递系统 下工作,因为选择空间有限,因此所做的媒体选择可能会相对稳定,但是,如果允许随意选 择媒体类型和理想的传递系统,那么在教材开发的过程中就很有可能会修改这些选择,因为 理论上的最佳实践方案还是要接受实际的考验,这是教材开发的自然过程。有些冲突是希望 其发生的,因为对冲突的解决会导致满足学习环境的可用的教学产品。有三个因素会引发对 媒体选择和传递系统的修改:1)现有教学材料的可用性;2)制作和实施方面的限制;3) 在教学过程中要提供的设施的数量。 现有教学材料的可用性有时候在开发和制作过程中,现有教材是很有吸引力的选择, 它们可以只用在一堂课的激励部分,也可以用于整个课程。比如在邻里犯罪监控领导人培训 的设计中,在第8章我们选择了基于web的传递系统,但是假设在对现有材料的审核中, 发现了一个由几所大学联合开发的关于小组领导技能的电视系列教学片,通过观摩评论这些 现有材料可以达到同样的教学效果,那么,在复制权和发行权允许的情况下,通过邮局向学 生发放学习材料和录像带,比开发基于web的教学要更省时也更省钱。 制作和实施方面的限制看上去昂贵的媒体格式和传递系统往往也真的是很昂贵的。削 减制作费用的边边角角可能不会影响学生的学习,但是可能会影响学生的注意力,以及对相 关性、真实性的感知。没有复杂媒体工作经验的设计新手经常会严重地低估商业公司的制作 成本,也会低估自己制作时所需要的专门技能、基础设施和所要花费的时间。有时候因为不 曾预料到的生产成本,在教学开发完成之后,才发现没有经费进行复制、发行和维护。因此, 在进行学习环境分析时就要想到这些限制非常重要,在进入材料制作阶段时也要保持开放 灵活的态度。当遇到这类两难情况时,最好的办法就是回到较简单的媒体格式,高质量地完 成制作,而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品。再以我们邻里犯罪监控组织的例子为例 如果无法得到高质量的、基于web的流媒体视频,就不如在web上发布制作精良的 Power Point演示文稿,这比用业余的录影带要好很多 教学设施的数量新技术在刚开始被采用的时候,经常是被用来重复老技术的功能。我 们开始使用ITV、基于计算机的教学,以及基于web的教学时也是这样,我们试图为我们 的学生复制教室的体验。教师对教学的促进作用是教室教学的一个特色,对我们如何开发教 学材料有很大影响。在本章的后面我们还要讨论这种促进因素如何影响面对面的教学,但是
刷材料或媒体材料的设计者应具备的技能，你就可以去做以教师为主的，或者结合了不同教 学媒体的教材了。但是，作为第一次尝试，象动机、内容、练习和反馈这样的学习成分，最 好还是都出现在你所开发的教材之中。因为如果你的第一个教学设计是和实施教学的老师一 起完成的，那么为了传递教学，你很容易就会将这位老师作为你的设计拐杖，这将不利于你 的发展。所以，在你第一次做教学设计师的时候，我们还是建议你试一试没有教师参与的教 学过程，看看你都能做些什么，这不仅可以考验你的设计技能，让你更进一步地认识教学策 略的学习成分，而且还可以为第 10 章的形成性评估过程，提供了一个确定的、可复制的评 估产品。 概念 传递系统和媒体选择 在教学设计过程的这个阶段，已经选择了传递系统，开发了教学策略，包括内容的分块 和顺序化、学习成分、学生分组和试验性的媒体选择。如果设计师是在一个指定的传递系统 下工作，因为选择空间有限，因此所做的媒体选择可能会相对稳定，但是，如果允许随意选 择媒体类型和理想的传递系统，那么在教材开发的过程中就很有可能会修改这些选择，因为 理论上的最佳实践方案还是要接受实际的考验，这是教材开发的自然过程。有些冲突是希望 其发生的，因为对冲突的解决会导致满足学习环境的可用的教学产品。有三个因素会引发对 媒体选择和传递系统的修改：1）现有教学材料的可用性；2）制作和实施方面的限制；3） 在教学过程中要提供的设施的数量。 现有教学材料的可用性 有时候在开发和制作过程中，现有教材是很有吸引力的选择， 它们可以只用在一堂课的激励部分，也可以用于整个课程。比如在邻里犯罪监控领导人培训 的设计中，在第 8 章我们选择了基于 web 的传递系统，但是假设在对现有材料的审核中， 发现了一个由几所大学联合开发的关于小组领导技能的电视系列教学片，通过观摩评论这些 现有材料可以达到同样的教学效果，那么，在复制权和发行权允许的情况下，通过邮局向学 生发放学习材料和录像带，比开发基于 web 的教学要更省时也更省钱。 制作和实施方面的限制 看上去昂贵的媒体格式和传递系统往往也真的是很昂贵的。削 减制作费用的边边角角可能不会影响学生的学习，但是可能会影响学生的注意力，以及对相 关性、真实性的感知。没有复杂媒体工作经验的设计新手经常会严重地低估商业公司的制作 成本，也会低估自己制作时所需要的专门技能、基础设施和所要花费的时间。有时候因为不 曾预料到的生产成本，在教学开发完成之后，才发现没有经费进行复制、发行和维护。因此， 在进行学习环境分析时就要想到这些限制非常重要，在进入材料制作阶段时也要保持开放、 灵活的态度。当遇到这类两难情况时，最好的办法就是回到较简单的媒体格式，高质量地完 成制作，而不是坚持用复杂媒体却产生很差的作品。再以我们邻里犯罪监控组织的例子为例， 如果无法得到高质量的、基于 web 的流媒体视频，就不如在 web 上发布制作精良的 PowerPoint 演示文稿，这比用业余的录影带要好很多。 教学设施的数量 新技术在刚开始被采用的时候，经常是被用来重复老技术的功能。我 们开始使用 ITV、基于计算机的教学，以及基于 web 的教学时也是这样，我们试图为我们 的学生复制教室的体验。教师对教学的促进作用是教室教学的一个特色，对我们如何开发教 学材料有很大影响。在本章的后面我们还要讨论这种促进因素如何影响面对面的教学，但是
这里我们先看看它如何影响远程学习传递系统的实施。教师促进机制是正规教育与职业技术 培训在远程学习理念方面的分歧点。表91对比了远程学习的学院派模式和职业技术培训模 式,并以大家都熟悉的开放大学远程学习模式为参照。注意这些模式并不是互相排斥的,因 为表格空间有限,每个功能并没具体阐述。 表9.1三个远程学习模式中教师促进作用的层次 远程学习的学院模式远程学习的开放大学远程学习的职业技术 模式 培训模式 传递系统 万维网,双向交互电万维网,广播电视万维网,基于计算机 视,视频会议系统 的培训 目的 重复课堂体验 重复大讲座厅经验替代课堂体验 教师作用 教师为中心 教师为中心,或·以材料和软件为 材料为中心 中心 教师主动参与来 促进学习 ●推动学习的人很 由软件促进的独 多(如,班主任 立学习 学习中心人员 研究生助教,助 手,教员) 学习者 适合所有的学生,无适合有一定独立性的适合独立性强的学生 论其独立性如何 学生 成果数据 ●学生学习结果●学生学习结果 学生学习结果 ●学生对课程的态●学生对课程的态●学生对课程的态 度 度 学生给教员打分·学生给教员和各 上司给学生的工 类职员打分 作绩效打分 班级规模可调性和每●规模调整有限,·规模较可调,每●规模可调,每个 个学生的费用 每个学生费用高个学生费用中等学生的费用取决 偏高 于是否有足够的 增加学生就要增 加教员 ●增加学生就要增 听众来分摊开发 加人员 成本 开发和实施 如果技术设备已·启动费有高有●因为要开发和评 经就位,则启动低,取决于材料估详尽的材料 费低 所采用的媒体和 启动费高 媒体混合程度 ●可以由教员自己 制作队伍,但是 独立地开发和管●需要制作队伍和 在实施之后主要 理 网络支持人员 是管理任务 下面我们来分析一下表9.1中各远程学习传递系统开发教学材料的特点。在第8章对摩 尔和凯瑟琳交互距离概念的讨论中我们曾提到,学院模式中这种频繁的课程对话,为学生提
这里我们先看看它如何影响远程学习传递系统的实施。教师促进机制是正规教育与职业技术 培训在远程学习理念方面的分歧点。表 9.1 对比了远程学习的学院派模式和职业技术培训模 式，并以大家都熟悉的开放大学远程学习模式为参照。注意这些模式并不是互相排斥的，因 为表格空间有限，每个功能并没具体阐述。 表 9.1 三个远程学习模式中教师促进作用的层次 远程学习的学院模式 远程学习的开放大学 模式 远程学习的职业技术 培训模式 传递系统 万维网，双向交互电 视，视频会议系统 万维网，广播电视 万维网，基于计算机 的培训 目的 重复课堂体验 重复大讲座厅经验 替代课堂体验 教师作用 ⚫ 教师为中心 ⚫ 教师主动参与来 促进学习 ⚫ 教师为中心，或 材料为中心 ⚫ 推动学习的人很 多(如，班主任， 学习中心人员， 研究生助教，助 手，教员) ⚫ 以材料和软件为 中心 ⚫ 由软件促进的独 立学习 学习者 适合所有的学生，无 论其独立性如何 适合有一定独立性的 学生 适合独立性强的学生 成果数据 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 学生给教员打分 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 学生给教员和各 类职员打分 ⚫ 学生学习结果 ⚫ 学生对课程的态 度 ⚫ 上司给学生的工 作绩效打分 班级规模可调性和每 个学生的费用 ⚫ 规模调整有限， 每个学生费用高 ⚫ 增加学生就要增 加教员 ⚫ 规模较可调，每 个学生费用中等 偏高 ⚫ 增加学生就要增 加人员 ⚫ 规模可调，每个 学生的费用取决 于是否有足够的 听众来分摊开发 成本 开发和实施 ⚫ 如果技术设备已 经就位，则启动 费低 ⚫ 可以由教员自己 独立地开发和管 理 ⚫ 启动费有高有 低，取决于材料 所采用的媒体和 媒体混合程度 ⚫ 需要制作队伍和 网络支持人员 ⚫ 因为要开发和评 估详尽的材料， 启动费高 ⚫ 制作队伍，但是 在实施之后主要 是管理任务 下面我们来分析一下表 9.1 中各远程学习传递系统开发教学材料的特点。在第 8 章对摩 尔和凯瑟琳交互距离概念的讨论中我们曾提到，学院模式中这种频繁的课程对话，为学生提
供了更为个性化的学习体验和小组归属感。这些对话多是教师参与网上讨论,学生做练习得 到反馈,等等,学生会因此对课程和教员都有很好的评价。这是课堂教学的一个特色,学院 模式试图将其复制到远程学习中。当讨论和反馈由教员来提供时,基本教学材料的开发费用 就降低了,然而,每个学生的费用很高。如果课程希望扩大规模,就必须雇佣更多的教员 开放大学模式通过雇佣不同类型的人员来减少教员成本,维持个性化课程,并允许接收 大量听课学生。然而,每个学生的费用由于人员和管理花费仍旧居高不下 职业技术培训的远程学习模式选择了较高的材料开发成本,因为所有的学习成分都由教 学材料而不是教员来体现;然后靠大班规模来降低每个学生的费用。因为不同的教学设施需 要不同的传递成本,所以当教学设计师在做远程学习材料开发时,经常会改变初衷,放弃所 选择的理想传递系统和媒体格式。总之,确定媒体格式和传递系统需要考虑教师在教学传递 中的角色,这个决定必须在选择或开发材料之前做出 教学包组成 旦你完成了全部的教学策略设计,你就已经做好了进行下一步工作的准备:开始选择 现有的教学材料,自己开发教学材料,或者为某位要开发教学材料的人写说明。在你开始做 这些事情之前,你还必须要知道几个构成教学包的重要成分,注意在此术语教学包( package) 包括了各种形式的印刷和多媒体材料。 教学材料教学材料包含学生用来达到教学目标的教学内容--无论是文字的,多媒体 的,还是由教员提供的。它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料,以及能增强记忆和 促进迁移的材料。教学材料既指那些结合进来的先前存在的材料,也指那些专为教学目标开 发的材料。教学材料还包括学生用来指导他们通过教学的进展信息,这样的学生指导模版现 在已经成为商业化的基于web的远程课程管理系统的一部分,如 WebCT, Blackboard Info, earning Space, eCourse都提供学生指导模版。此外,学生练习薄、活动指南、问题情景、 计算机模拟、案例研究、资源列表和其他类似的材料也都是教学材料的一部分 评测材料所有教学材料都要有对应的客观考试题,以及对作品或行为表现的评测表。 评测材料包括前测和后测。你可以决定不将考试题作为教学材料的单独组成,而是作为教师 材料的一部分,因为这样学生就拿不到。教学包如果没有后测,就不算完整,所以至少要有 一个后测和其他对于使用该教学包所必须的评测材料。 课程管理信息整个教学包通常会有一个总说明书,一般叫做教师手册,其中向教师提 供了教学材料的概述,展示如何将它们与学生的学习顺序相结合。手册中还包括一些考试题 和其它你认为对于课程实施很重要的信息。商业化的基于web的教学管理系统除了提供学 生指导模版之外,还提供教师课程管理方面的支持。对教师的支持包括全班自动名录、学生 进展跟踪、在线考试、项目监控、成绩单和各种信息交流机制。一些自定步调、独立学习的 过程没有课程教员,在这种情况下,教师指南就是课程管理指南,可以为各学习点定制。要 特别注意教员或课程管理员使用课程管理信息是否方便,这些管理信息与考试题和教学材料 样,也要同样经受形成性评价
供了更为个性化的学习体验和小组归属感。这些对话多是教师参与网上讨论，学生做练习得 到反馈，等等，学生会因此对课程和教员都有很好的评价。这是课堂教学的一个特色，学院 模式试图将其复制到远程学习中。当讨论和反馈由教员来提供时，基本教学材料的开发费用 就降低了，然而，每个学生的费用很高。如果课程希望扩大规模，就必须雇佣更多的教员。 开放大学模式通过雇佣不同类型的人员来减少教员成本，维持个性化课程，并允许接收 大量听课学生。然而，每个学生的费用由于人员和管理花费仍旧居高不下。 职业技术培训的远程学习模式选择了较高的材料开发成本，因为所有的学习成分都由教 学材料而不是教员来体现；然后靠大班规模来降低每个学生的费用。因为不同的教学设施需 要不同的传递成本，所以当教学设计师在做远程学习材料开发时，经常会改变初衷，放弃所 选择的理想传递系统和媒体格式。总之，确定媒体格式和传递系统需要考虑教师在教学传递 中的角色，这个决定必须在选择或开发材料之前做出。 教学包组成 一旦你完成了全部的教学策略设计，你就已经做好了进行下一步工作的准备：开始选择 现有的教学材料，自己开发教学材料，或者为某位要开发教学材料的人写说明。在你开始做 这些事情之前，你还必须要知道几个构成教学包的重要成分，注意在此术语教学包(package) 包括了各种形式的印刷和多媒体材料。 教学材料 教学材料包含学生用来达到教学目标的教学内容-----无论是文字的，多媒体 的，还是由教员提供的。它包括主要教学目标的材料、学习目标的材料，以及能增强记忆和 促进迁移的材料。教学材料既指那些结合进来的先前存在的材料，也指那些专为教学目标开 发的材料。教学材料还包括学生用来指导他们通过教学的进展信息，这样的学生指导模版现 在已经成为商业化的基于 web 的远程课程管理系统的一部分，如 WebCT,Blackboard Info, Learning Space, eCourse 都提供学生指导模版。此外，学生练习薄、活动指南、问题情景、 计算机模拟、案例研究、资源列表和其他类似的材料也都是教学材料的一部分。 评测材料 所有教学材料都要有对应的客观考试题，以及对作品或行为表现的评测表。 评测材料包括前测和后测。你可以决定不将考试题作为教学材料的单独组成，而是作为教师 材料的一部分，因为这样学生就拿不到。教学包如果没有后测，就不算完整，所以至少要有 一个后测和其他对于使用该教学包所必须的评测材料。 课程管理信息 整个教学包通常会有一个总说明书，一般叫做教师手册，其中向教师提 供了教学材料的概述，展示如何将它们与学生的学习顺序相结合。手册中还包括一些考试题 和其它你认为对于课程实施很重要的信息。商业化的基于 web 的教学管理系统除了提供学 生指导模版之外，还提供教师课程管理方面的支持。对教师的支持包括全班自动名录、学生 进展跟踪、在线考试、项目监控、成绩单和各种信息交流机制。一些自定步调、独立学习的 过程没有课程教员，在这种情况下，教师指南就是课程管理指南，可以为各学习点定制。要 特别注意教员或课程管理员使用课程管理信息是否方便，这些管理信息与考试题和教学材料 一样，也要同样经受形成性评价
选择现有的教学材料 教学策略开发后的下一步是要判断是否存在满足你的教学目标的材料。在某些内容领 域,你会发现大量的材料,从简单的到详细的都有,但是可能都不直接针对你所感兴趣的目 标人群,但是偶尔也会找到满足部分需要的材料。考虑到开发视频或多媒体展示的高昂费用 花几个小时审査现有的材料是否满足你的需要,显然是很值得的 为了辅助你设计对材料的评价,不妨回忆一下第七章所介绍的创建评测方案的三类原 则:以目的为中心的原则、以学生为中心的原则和以环境为中心的原则。我们现在要使用这 三类原则,再加上一类,以学习为中心的原则。 以目的为中心评价教材的原则这类原则关注的是教学内容,你的教学分析文档可以作 为决定各种教学材料的内容是否可以被接受的基础性文件。这类原则包括:(1)材料中的内 容和你的学期目标、绩效目标的吻合度,(2)所包含的内容是否足够并完全,(3)权威性 (4)准确性,(5)时新性和(6)客观性。 以学生为中心评价教材的原则第二个要考虑的方面是教学材料对目标人群的适合程 度。你的学生分析文档是做这项评价的基础。这类原则要考虑材料与你的学生在以下方面的 适合度:(1)词汇语言水平,(2)发展、动机和兴趣水平(3)背景和经历,(4)特殊语言 要求或其他需求。其它重要的以学生为中心的原则还包括对多元文化的处理,是否存在性别、 文化、年龄、种族或其他形式的偏见。使用这些原则来判断现有材料,可以帮助你决定这些 材料对于你的目标人群有多合适 以环境为中心评价教材的原则现有材料在你的教学环境下和实施环境下是否合用也是 要评估的一项内容。你的教学环境和实施环境分析文档,可以提供判断现有材料是否能被采 用还是要根据环境进行修改的依据。环境类的评判原则包括:材料对于你的环境和学生的真 实性,以及在环境设置和预算下的可行性。在可行性方面还有很多特殊要求,你需要审查现 有材料的技术质量,包括包装、图形设计和印刷,耐用性、易读性、音视频质量,适当的时 候还要审查界面设计、导航和其他功能 以学习为中心评估教材的原则你的教学策略可以用来决定现有的材料是否可以就这么 采用,还是需要在使用前进行修改或扩充。要评价这些材料以确定其:(1)内容顺序正确, (2)注意激发动机,(3)有学生的参与活动和练习,(4)包含了适当地反馈,(5)有合适 的评测,(6)为增强记忆和迁移提供了指导,(⑦)传递系统和媒体格式对于教学目标和学习 环境十分合适,(8)为学生提供了从一个学习成分或一个活动进入下一个学习成分或活动的 指导。教学策略可以用来评价每个潜在的资源,我们可以将几种资源结合起来产生一个材料 全集。当教学材料缺乏一项或多项必须的学习成分时--比如动机、预备技能,等等, 最好能做些修改,为学生补充所缺的学习成分,比如为现有材料编写评测方案和教师手册使 其变得更加“完全”。 如果没有找到适合你的教学策略的可采纳或可修改的教学材料,那么你就需要去开发教 学材料了。你必须要说明你或者一个媒体制作专家如何将教学策略转化为你可以带去做形成 性评价的教学产品
选择现有的教学材料 教学策略开发后的下一步是要判断是否存在满足你的教学目标的材料。在某些内容领 域，你会发现大量的材料，从简单的到详细的都有，但是可能都不直接针对你所感兴趣的目 标人群，但是偶尔也会找到满足部分需要的材料。考虑到开发视频或多媒体展示的高昂费用， 花几个小时审查现有的材料是否满足你的需要，显然是很值得的。 为了辅助你设计对材料的评价，不妨回忆一下第七章所介绍的创建评测方案的三类原 则：以目的为中心的原则、以学生为中心的原则和以环境为中心的原则。我们现在要使用这 三类原则，再加上一类，以学习为中心的原则。 以目的为中心评价教材的原则 这类原则关注的是教学内容，你的教学分析文档可以作 为决定各种教学材料的内容是否可以被接受的基础性文件。这类原则包括：（1）材料中的内 容和你的学期目标、绩效目标的吻合度，（2）所包含的内容是否足够并完全，（3）权威性， （4）准确性，（5）时新性和（6）客观性。 以学生为中心评价教材的原则 第二个要考虑的方面是教学材料对目标人群的适合程 度。你的学生分析文档是做这项评价的基础。这类原则要考虑材料与你的学生在以下方面的 适合度：（1）词汇语言水平，（2）发展、动机和兴趣水平（3）背景和经历，（4）特殊语言 要求或其他需求。其它重要的以学生为中心的原则还包括对多元文化的处理，是否存在性别、 文化、年龄、种族或其他形式的偏见。使用这些原则来判断现有材料，可以帮助你决定这些 材料对于你的目标人群有多合适。 以环境为中心评价教材的原则 现有材料在你的教学环境下和实施环境下是否合用也是 要评估的一项内容。你的教学环境和实施环境分析文档，可以提供判断现有材料是否能被采 用还是要根据环境进行修改的依据。环境类的评判原则包括：材料对于你的环境和学生的真 实性，以及在环境设置和预算下的可行性。在可行性方面还有很多特殊要求，你需要审查现 有材料的技术质量，包括包装、图形设计和印刷，耐用性、易读性、音视频质量，适当的时 候还要审查界面设计、导航和其他功能。 以学习为中心评估教材的原则 你的教学策略可以用来决定现有的材料是否可以就这么 采用，还是需要在使用前进行修改或扩充。要评价这些材料以确定其：（1）内容顺序正确， （2）注意激发动机，（3）有学生的参与活动和练习，（4）包含了适当地反馈，（5）有合适 的评测，（6）为增强记忆和迁移提供了指导，（7）传递系统和媒体格式对于教学目标和学习 环境十分合适，（8）为学生提供了从一个学习成分或一个活动进入下一个学习成分或活动的 指导。教学策略可以用来评价每个潜在的资源，我们可以将几种资源结合起来产生一个材料 全集。当教学材料缺乏一项或多项必须的学习成分时------比如动机、预备技能，等等，------- 最好能做些修改，为学生补充所缺的学习成分，比如为现有材料编写评测方案和教师手册使 其变得更加“完全”。 如果没有找到适合你的教学策略的可采纳或可修改的教学材料，那么你就需要去开发教 学材料了。你必须要说明你或者一个媒体制作专家如何将教学策略转化为你可以带去做形成 性评价的教学产品
教学设计师在材料开发和教学传递中的作用 当设计师既是材料开发者也是教师时在很多教学环境下,设计教学的人也就是开发教 学材料并教学生的人。例如,在一个小公司,人力资源管理者可能就需要设计、开发和传递 对新员工的培训、福利培训和“软技能”培训。老师和教授们通常也是自己写课程计划和教 学大纲、编教材,并实施教学;所有领域的专家也会为他们的研讨会和在职培训设计、开发 和呈现教学。在教学的开发和传递过程中,教师可能会卷入三个不同层次的活动,这三个层 次的差别在于教师在教学开发中以及在针对目标学生所进行的实际教学传递中所起的作 不同。表9.2给出了教师在教学材料开发和传递过程中的作用描述。 表9.2不同教学方法中教学传递的手段 教师在材料设计中的教学策略成分 作用 教学前活动呈现信息学生参与增强活动前测/后测和 单元激励 教师设计个别化的教教材 教材 教材 教材 教师/教材 学材料 II 教师根据教学策略选教材和/或教教材和/教材和/教材和/或教师/教材 择和修改现有的材料师 或教师或教师教师 教师不使用教材,但是教师 教师 教师 教师/教材 提供适合教学策略的 教学 如果教师设计和开发了个别化材料,即设计和开发了能够独立于教师而传递的教学材 料,那么在这类教学传递中教师作为教员的角色是被动的,但是他们作为学习促进者的角色 却是很主动的。在这种情况下,在教学中教师的任务就是监控和指导学生使用教学材料,学 生可以按照自己的速度通过教学,教师为那些看上去需要帮助的学生提供额外的帮助。除了 前测和后测,所有的学习成分都包含在教学材料中,甚至有些材料中也包含了考试,由学生 在完成后交给老师 第二种情况是教师根据教学策略来选择和修改教学材料。在这种情况下,教师在教学传 递过程中的作用会有所增加。因为有些可用的材料是不需要依赖教员的,但是有些材料需要, 这时候教员就必须提供教学策略所要求的、但是材料中没有的教学。如果一个教师使用了多 种教学资源,那么他她在资料管理方面还要做很多事情。通过为学生提供可用资源的指南, 教师可以增加教学材料的独立性,从而将自己解放出来,只为那些需要帮助的学生提供指导 和咨询 表92中所描述的第三种情况非常依赖教员,教师按照所开发的教学策略传递教学。这
教学设计师在材料开发和教学传递中的作用 当设计师既是材料开发者也是教师时 在很多教学环境下，设计教学的人也就是开发教 学材料并教学生的人。例如，在一个小公司，人力资源管理者可能就需要设计、开发和传递 对新员工的培训、福利培训和“软技能”培训。老师和教授们通常也是自己写课程计划和教 学大纲、编教材，并实施教学；所有领域的专家也会为他们的研讨会和在职培训设计、开发 和呈现教学。在教学的开发和传递过程中，教师可能会卷入三个不同层次的活动，这三个层 次的差别在于教师在教学开发中以及在针对目标学生所进行的实际教学传递中所起的作用 不同。表 9.2 给出了教师在教学材料开发和传递过程中的作用描述。 表 9.2 不同教学方法中教学传递的手段 教师在材料设计中的 作用 教学策略成分 教学前活动 呈现信息 学生参与 增强活动 前测/后测和 单元激励 I 教师设计个别化的教 学材料 教材 教材 教材 教材 教师/教材 II 教师根据教学策略选 择和修改现有的材料 教材和/或教 师 教材和 / 或教师 教材和 / 或教师 教材和/或 教师 教师/教材 III 教师不使用教材，但是 提供适合教学策略的 教学 教师 教师 教师 教师 教师/教材 如果教师设计和开发了个别化材料，即设计和开发了能够独立于教师而传递的教学材 料，那么在这类教学传递中教师作为教员的角色是被动的，但是他们作为学习促进者的角色 却是很主动的。在这种情况下，在教学中教师的任务就是监控和指导学生使用教学材料，学 生可以按照自己的速度通过教学，教师为那些看上去需要帮助的学生提供额外的帮助。除了 前测和后测，所有的学习成分都包含在教学材料中，甚至有些材料中也包含了考试，由学生 在完成后交给老师。 第二种情况是教师根据教学策略来选择和修改教学材料。在这种情况下，教师在教学传 递过程中的作用会有所增加。因为有些可用的材料是不需要依赖教员的，但是有些材料需要， 这时候教员就必须提供教学策略所要求的、但是材料中没有的教学。如果一个教师使用了多 种教学资源，那么他/她在资料管理方面还要做很多事情。通过为学生提供可用资源的指南， 教师可以增加教学材料的独立性，从而将自己解放出来，只为那些需要帮助的学生提供指导 和咨询。 表 9.2 中所描述的第三种情况非常依赖教员，教师按照所开发的教学策略传递教学。这
种情况一般出现在公立学校,或者其他因为缺少材料开发经费,或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导,产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中,设计师通常会开发正式的教师手册,提供详细的每堂课计划,包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点,主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间,花在向全班上课和传递信息上,只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生,而且每堂课进展困难,因为当教师停下来回答某个学生的问题时,全 班的进度都耽误了 在基于计划好的教学策略开发教学材料时,已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递,那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分,因为 不希望教师担当传递教学的角色 如果教师计划在教学中结合可用的材料,那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解,在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料,为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学,这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔,那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外, 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师,你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在, 你作为材料的开发者和实施教学的教师,可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实,以及你对自己作为教师角色的认识变化,而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动,以及所需要的预算和人员 当设计师既是材料的开发者,又是教师的时候,材料开发的整个过程会变得相当不正式 即许多本该是正规的说明书,以及设计师和材料开发人员之间的交流,却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法,即作为教师,“我能够管理教学, 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 另外还有一种责任划分,即设计师也是教师,但是不负责材料制作,这很少发生在公立 学校,但是在高校、企业、政府和军队这样的环境,经常是技术助理负责制作复杂的媒体, 如视频、网页和多媒体,设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作,而不是把说明 书一交了事,所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师在重视培训和人员发展的大公司,教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员(或协调员)和评估人员。 在一个小型D环境,一个人可能承担不止一项工作,而在一个较大的教学设计环境 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流,有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在ID队伍中,管理人员通常都是资深的教学设计师,而教学 设计师也可以是材料开发人员,或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要,特别是在开发基于计算机和基于web的教学材料时,因 为迫于压力,经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔#格瑞的教材(1992)介
种情况一般出现在公立学校，或者其他因为缺少材料开发经费，或者因为所教的内容变化很 快的教学环境。教师以教学策略为指导，产生讲课的提纲和给小组练习活动的指示。在专业 技术培训中，设计师通常会开发正式的教师手册，提供详细的每堂课计划，包含对讲座、讨 论和参与活动的具体指导。 这类教学既有优点又有缺点，主要的优点是教师可以随着内容领域的变化不断地更新和 改进教学。但是教师将他们大量的时间，花在向全班上课和传递信息上，只剩很少的时间帮 助有问题的个别学生，而且每堂课进展困难，因为当教师停下来回答某个学生的问题时，全 班的进度都耽误了。 在基于计划好的教学策略开发教学材料时，已确定的教学传递方式是非常重要的考虑因 素。如果教学不打算依赖教师而传递，那么材料中就要包括教学策略的所有学习成分，因为 不希望教师担当传递教学的角色。 如果教师计划在教学中结合可用的材料，那么教学传递也要结合教学材料和教师的讲 解，在这个模式下教师可能并不需要开发新的材料，为这类教学所开发的新材料的数量将取 决于可用的时间、可得到的经费及可以利用的支持人员。 如果教师打算使用各类材料来传递所有的教学，这些材料包括讲课笔记、投影机、黑板 粉笔，那么除了讲课提纲、电子演示稿、练习纸或主动学习的练习以及正式的考试卷之外， 就不需要再开发什么材料了。 作为教学设计师，你在计划教学策略的时候选择了所希望的传递系统和媒体格式。现在， 你作为材料的开发者和实施教学的教师，可能因为你所找到的现有材料、开发和制作的成本 现实，以及你对自己作为教师角色的认识变化，而要修改或改变你原先做出的决定。这些决 定会影响材料开发活动，以及所需要的预算和人员。 当设计师既是材料的开发者，又是教师的时候，材料开发的整个过程会变得相当不正式， 即许多本该是正规的说明书，以及设计师和材料开发人员之间的交流，却变成了头脑中的想 法或非正式的计划构思。在设计师的心里存在着这种想法，即作为教师，“我能够管理教学， 可以在教学过程中根据需要随时改变和调整。”这种想法会造成对教学开发和实施细节的疏 忽。 另外还有一种责任划分，即设计师也是教师，但是不负责材料制作，这很少发生在公立 学校，但是在高校、企业、政府和军队这样的环境，经常是技术助理负责制作复杂的媒体， 如视频、网页和多媒体，设计师通常只是和本单位的媒体制作专家一起合作，而不是把说明 书一交了事，所以前面的讨论也可以应用到这种责任划分的情况。 当设计师不是教师 在重视培训和人员发展的大公司，教学设计师往往是和负责培训设 计、开发和实施的一组人一起工作。类似的队伍在教学设计顾问公司、人员培训和开发公司 及一些大学也同样存在。这样的一组人所承担的角色通常包括管理人员、教学设计师、领域 专家、材料开发人员（或协调员）和评估人员。 在一个小型 ID 环境，一个人可能承担不止一项工作，而在一个较大的教学设计环境， 也可能多个人担当同一角色。这组人会定期与内部或外面的客户代表交流，有时候也会和教 师或教学项目管理人员交谈。在 ID 队伍中，管理人员通常都是资深的教学设计师，而教学 设计师也可以是材料开发人员，或者至少有多种媒体材料开发的工作经验。将教学设计技能 和材料开发技能相结合非常重要，特别是在开发基于计算机和基于 web 的教学材料时，因 为迫于压力，经常要将最时新的培训产品尽快地传给用户。迈克尔格瑞的教材（1992）介
绍了基于小组的教学设计和ID项目管理,是有关这方面内容很好的参考资料 在本章的前面我们曾经提到,当设计师既是材料的开发者也是教师时,说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是,当设计师既不是开发者也不是教师时,就更需要精确地文档说 明,在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流, 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的,这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如,一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师,在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端,一个很忙又没有制作经验的 设计师,可能会见见开发者,检查学习者分析和环境分析,复审教学策略,从开发人员那里 获得制作想法,随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说,要想建立与 媒体说明的交流,最好的办法是去见开发人员,向他们学习,因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具,教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍ID开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题,即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时,设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望,他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以ID开发组形式开发教学,在这种情况下,设计师经常不是教师,也不熟悉教学所针对 的学生,与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时,设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计,但是在很多情况下,设计师并不根据这些信息,而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕,会引 起更多的问题。 如果可能,设计师应该去实地进行学习者和环境分析,亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要,无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者,还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析,那么至少要争取偶尔去观察的机会,基于这些观察,设计师再做出各种决定,如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征,教学设计师必须尽可能地了解目标人群,因为这些特征对于设 计新的教学非常重要 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料我们都知道草稿是什么意思,因为我们都在纸上打过草稿,对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿( rough draft)含意类似,但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本,这样你就有东西来指导最后的 制作,或者将其用于形成性评价,与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候,这些教材还可以被修改,并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线,叫做“修改教学”,粗略草稿概念就与此修 改过程相关 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效?”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明,从知识和技能的掌握角度,粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如,一个学生从看录像中学到的,可以同看手绘故事版卡片和
绍了基于小组的教学设计和 ID 项目管理，是有关这方面内容很好的参考资料。 在本章的前面我们曾经提到，当设计师既是材料的开发者也是教师时，说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是，当设计师既不是开发者也不是教师时，就更需要精确地文档说 明，在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流， 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的，这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如，一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师，在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端，一个很忙又没有制作经验的 设计师，可能会见见开发者，检查学习者分析和环境分析，复审教学策略，从开发人员那里 获得制作想法，随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说，要想建立与 媒体说明的交流，最好的办法是去见开发人员，向他们学习，因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具，教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍 ID 开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题，即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时，设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望，他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以 ID 开发组形式开发教学，在这种情况下，设计师经常不是教师，也不熟悉教学所针对 的学生，与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时，设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计，但是在很多情况下，设计师并不根据这些信息，而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕，会引 起更多的问题。 如果可能，设计师应该去实地进行学习者和环境分析，亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要，无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者，还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析，那么至少要争取偶尔去观察的机会，基于这些观察，设计师再做出各种决定，如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征，教学设计师必须尽可能地了解目标人群，因为这些特征对于设 计新的教学非常重要。 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料 我们都知道草稿是什么意思，因为我们都在纸上打过草稿，对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿（rough draft）含意类似，但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本，这样你就有东西来指导最后的 制作，或者将其用于形成性评价，与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候，这些教材还可以被修改，并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线，叫做“修改教学”，粗略草稿概念就与此修 改过程相关。 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效？”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明，从知识和技能的掌握角度，粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如，一个学生从看录像中学到的，可以同看手绘故事版卡片和
听别人读脚本学到的一样多。正如你所猜想的,这两种体验在注意力和激励效果方面是不 样的,所以粗略草稿经常用在对复杂、昂贵媒体的形成性评价中。开发者甚至会使用手绘图 或计算机绘制的图形来测试学生是否喜欢,从而为影片或视频产品确定某个卡通人物的造 型。表9.3针对最终媒体格式,给出了所建议的粗略草稿格式。当你看到所建议的粗略草稿 格式时,要想到草稿就是一种要用在形成性试验中的快速、便宜的产品 快速原型法做过多媒体开发的人都知道,开发和测试复杂的计算机辅助教学课件,需 要花费大量的时间和精力,因此多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧,但是 这正是一种称为快速原型开发方法开发教学材料的过程。在许多学习环境下,技术和培训的 需求变化很快,教学设计师不得不重新思考将一些传统方法用于教学设计。快速原型法( rapid prototyping)的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始,快速开发教学材料原 型,使用快速交互周期完成形成性评价和修改,以形成材料的最终形式。快速原型法可以想 象为产生了一系列非正式的、连续逼近的原型。必须强调这些原型都是非正式的,因为这个 开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行的试用时所收集到的信息 表9.3粗略草稿格式建议 如果最终媒体是 那么粗略草稿版本可以是 图配文 字处理文档,活页笔记本,手绘图或剪贴画 *卡片册子 用81/2X1l英寸的卡片 *投影胶片 手写,字处理,或打印在81/2X11英寸卡片 上的演示图形画面 *活动中心和学习中心 薄的材料,但是在最终形式,为了防止磨损 和撕坏,会用结实的材料 *演示图形软件(如 Astound, Freelance,手绘故事板+讲课笔记,如果有经验,可以直 Harvard. Power Point 接在演示软件上产生草稿,使用该软件提供 的图形工具和剪贴画,然后在备注部分输入 讲课笔记。 *视频 手绘故事卡,有一些或全部脚本,也可以用 小型DV摄像机低成本地录制一些,再用用 户友好的桌面视频编辑软件做成AVI或 Quicktime形式,供形成性评价时试用 *基于计算机多媒体教学(例如, Authorware,手绘屏幕设计,包括带判断的流程图,媒体 Director Icon Author,事件,超链;制作有限功能的演示系统,用 Toolbook 来验证概念和形成性审查,演示系统 *基于web的多媒体教学 同上(上面所提到的所有软件都可以产生 web可访问的文件) 快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发,即在进行大量前端分析工作的 同时开发第一遍初稿。这有点像车厢放在马前面了,但是记住快速原型法主要发生在高科技 快速变化的学习环境。这里的想法是设计尖端技术产品的培训师可能并不知道一些关键设计 问题的答案,除非他们参与了使用这些技术的产品开发。因此,在教学设计组开发环境下
听别人读脚本学到的一样多。正如你所猜想的，这两种体验在注意力和激励效果方面是不一 样的，所以粗略草稿经常用在对复杂、昂贵媒体的形成性评价中。开发者甚至会使用手绘图 或计算机绘制的图形来测试学生是否喜欢，从而为影片或视频产品确定某个卡通人物的造 型。表 9.3 针对最终媒体格式，给出了所建议的粗略草稿格式。当你看到所建议的粗略草稿 格式时，要想到草稿就是一种要用在形成性试验中的快速、便宜的产品。 快速原型法 做过多媒体开发的人都知道，开发和测试复杂的计算机辅助教学课件，需 要花费大量的时间和精力，因此多次修改并进行多次形成性评价的想法往往令人沮丧，但是 这正是一种称为快速原型开发方法开发教学材料的过程。在许多学习环境下，技术和培训的 需求变化很快，教学设计师不得不重新思考将一些传统方法用于教学设计。快速原型法（rapid prototyping）的第一个策略就是从教学设计模型的早期分析步骤开始，快速开发教学材料原 型，使用快速交互周期完成形成性评价和修改，以形成材料的最终形式。快速原型法可以想 象为产生了一系列非正式的、连续逼近的原型。必须强调这些原型都是非正式的，因为这个 开发方法非常依赖为保证最终产品的成功而进行的试用时所收集到的信息。 表 9.3 粗略草稿格式建议 如果最终媒体是…. 那么粗略草稿版本可以是…. * 图配文 字处理文档，活页笔记本，手绘图或剪贴画 * 卡片册子 用 81/2X11 英寸的卡片 * 投影胶片 手写，字处理，或打印在 81/2X11 英寸卡片 上的演示图形画面 * 活动中心和学习中心 薄的材料，但是在最终形式，为了防止磨损 和撕坏，会用结实的材料 * 演示图形软件（如 Astound, Freelance, Harvard, PowerPoint） 手绘故事板+讲课笔记，如果有经验，可以直 接在演示软件上产生草稿，使用该软件提供 的图形工具和剪贴画，然后在备注部分输入 讲课笔记。 * 视频 手绘故事卡，有一些或全部脚本，也可以用 小型 DV 摄像机低成本地录制一些，再用用 户友好的桌面视频编辑软件做成 AVI 或 Quicktime 形式，供形成性评价时试用。 *基于计算机多媒体教学（例如，Authorware, Director, HyperStudio, IconAuthor, ToolbookII） 手绘屏幕设计，包括带判断的流程图，媒体 事件，超链；制作有限功能的演示系统，用 来验证概念和形成性审查，演示系统。 * 基于 web 的多媒体教学 同上（上面所提到的所有软件都可以产生 web 可访问的文件） 快速原型法所使用的第二个策略是同时进行设计和开发，即在进行大量前端分析工作的 同时开发第一遍初稿。这有点像车厢放在马前面了，但是记住快速原型法主要发生在高科技、 快速变化的学习环境。这里的想法是设计尖端技术产品的培训师可能并不知道一些关键设计 问题的答案，除非他们参与了使用这些技术的产品开发。因此，在教学设计组开发环境下
如果意识到并发工作的好处,那么负责设计的人和负责材料开发的人就应该保持准确、连续 地交流沟通。 使用粗略草稿进行试验的想法也是快速原型法的要点之一,早期主要关注用户界面的功 能、程序事件流、学生在教学中的学习顺序和学生的表现。在后期的循环中,随着教学接近 其最终形式,开始考虑产品的美观,如加入图形、插图等。 对于大型教学开发项目,如包含基于计算机的交互或者基于web的多媒体项目,其快 速原型过程相当复杂。在这样的项目中,教学设计的许多阶段,如教学设计、材料开发和形 成性评价都是同时进行的。例如,在开发基于计算机的教学时,一个功能可能正处在设计阶 段,另一个功能在开发阶段,还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格 的线性过程,但这个理解是错误的,因为对设计和开发活动的跟踪揭示,产品的设计和开发 存在着螺旋式循环重复的过程 材料开发工具和资源媒体材料的制作需要全套技能,有艺术方面的,也有技术方面的 从最简单的字处理,到较复杂的计算机代码编写。为了熟练掌握常见的材料设计和制作工具, 读者可以参看本章后面建议阅读中所推荐的参考文献。海涅克等人(1999)以及凯普和斯麦 里(1994)所写的书中都总结了多种教学媒体格式,提供了教学材料计划、设计和开发的原则 和技巧。本章最后的文献中没有提供对数字音视频和计算机网络多媒体软件方面的参考文 献,原因是技术发展太快,书中所列很快就会过时。但是,要想获得这类信息,也有两个来 源:一个是计算机商店、书店或网络经销商销售的纸质书籍,这些大多是操作手册,紧跟着 计算机软件、程序设计语言或编著工具的新版本发布而推出;另外一个资源就是万维网本身。 为了发现某个计算机软件或你正在使用的编著工具的最新信息,只要在web索引或搜索引 擎中输入品牌名,就能找到由厂商或其他用户维护的网站,以及相关的新闻组和用户列表 开始开发过程 在本章的开篇,我们就谈到初为教学设计师,最好开发自定步调的教学材料,而不是用 老师呈现的教学。对教学设计新手的另一个忠告是教材初稿最好采用图配文的形式。这种开 始比较容易自然,因为不要求具备复杂的媒体开发技能。任何一个会一些字处理软件的人都 能够快速地产生草稿,并在其上或者自己手绘图形,或者插入剪贴画或图片。以图配文形式 开始的另一个好处是有大量优秀的文字设计范例和格式模板,你可以仿效来适应各种内容和 不同年龄的学生。即使是低端用户友好的桌面印刷软件,象 PrintShop Pro和 Publisher也都 有格式选择和模板,可以很容易地制作出好看的图配文形式。以图配文形式开发材料还可以 有助于将教学设计的注意力集中在本书的核心思想,即设计、开发和验证有效的教学,而不 是媒体材料的制作。这一章材料开发这步的目的就是要制作一个产品草稿,只要这个草稿能 够在形成性尝试中与目标学生能进行有效地沟通即可。用图配文这样的产品去做形成性评 价,会将注意力集中在学习的结果上,而不是媒体制作变量方面 对于那些选择用媒体而不是图配文准备教学的设计师来说,这里和后续章节中所描述的 过程仍旧适用。换句话来说,无论采用什么媒体,开发教学策略都必须在写教学第一稿之前 进行,而且一旦教学的初稿准备好了,形成性评价过程也就可以开始了 我们将在例子中展示教学策略如何用于指导教学初稿的开发,教学策略可以使你在编写 材料的时候不离题,无论你所编写的材料是激励学生、呈现每个目标,还是提供练习和反馈, 以及实施评测和记忆、迁移策略。下一节讨论的是从教学策略开发之后到完成教学或支持材
如果意识到并发工作的好处，那么负责设计的人和负责材料开发的人就应该保持准确、连续 地交流沟通。 使用粗略草稿进行试验的想法也是快速原型法的要点之一，早期主要关注用户界面的功 能、程序事件流、学生在教学中的学习顺序和学生的表现。在后期的循环中，随着教学接近 其最终形式，开始考虑产品的美观，如加入图形、插图等。 对于大型教学开发项目，如包含基于计算机的交互或者基于 web 的多媒体项目，其快 速原型过程相当复杂。在这样的项目中，教学设计的许多阶段，如教学设计、材料开发和形 成性评价都是同时进行的。例如，在开发基于计算机的教学时，一个功能可能正处在设计阶 段，另一个功能在开发阶段，还有一个正在进行原型测试。大家很容易认为教学设计是严格 的线性过程，但这个理解是错误的，因为对设计和开发活动的跟踪揭示，产品的设计和开发 存在着螺旋式循环重复的过程。 材料开发工具和资源 媒体材料的制作需要全套技能，有艺术方面的，也有技术方面的， 从最简单的字处理，到较复杂的计算机代码编写。为了熟练掌握常见的材料设计和制作工具， 读者可以参看本章后面建议阅读中所推荐的参考文献。海涅克等人（1999）以及凯普和斯麦 里(1994)所写的书中都总结了多种教学媒体格式，提供了教学材料计划、设计和开发的原则 和技巧。本章最后的文献中没有提供对数字音视频和计算机/网络多媒体软件方面的参考文 献，原因是技术发展太快，书中所列很快就会过时。但是，要想获得这类信息，也有两个来 源：一个是计算机商店、书店或网络经销商销售的纸质书籍，这些大多是操作手册，紧跟着 计算机软件、程序设计语言或编著工具的新版本发布而推出；另外一个资源就是万维网本身。 为了发现某个计算机软件或你正在使用的编著工具的最新信息，只要在 web 索引或搜索引 擎中输入品牌名，就能找到由厂商或其他用户维护的网站，以及相关的新闻组和用户列表。 开始开发过程 在本章的开篇，我们就谈到初为教学设计师，最好开发自定步调的教学材料，而不是用 老师呈现的教学。对教学设计新手的另一个忠告是教材初稿最好采用图配文的形式。这种开 始比较容易自然，因为不要求具备复杂的媒体开发技能。任何一个会一些字处理软件的人都 能够快速地产生草稿，并在其上或者自己手绘图形，或者插入剪贴画或图片。以图配文形式 开始的另一个好处是有大量优秀的文字设计范例和格式模板，你可以仿效来适应各种内容和 不同年龄的学生。即使是低端用户友好的桌面印刷软件，象 PrintShop Pro 和 Publisher 也都 有格式选择和模板，可以很容易地制作出好看的图配文形式。以图配文形式开发材料还可以 有助于将教学设计的注意力集中在本书的核心思想，即设计、开发和验证有效的教学，而不 是媒体材料的制作。这一章材料开发这步的目的就是要制作一个产品草稿，只要这个草稿能 够在形成性尝试中与目标学生能进行有效地沟通即可。用图配文这样的产品去做形成性评 价，会将注意力集中在学习的结果上，而不是媒体制作变量方面。 对于那些选择用媒体而不是图配文准备教学的设计师来说，这里和后续章节中所描述的 过程仍旧适用。换句话来说，无论采用什么媒体，开发教学策略都必须在写教学第一稿之前 进行，而且一旦教学的初稿准备好了，形成性评价过程也就可以开始了。 我们将在例子中展示教学策略如何用于指导教学初稿的开发，教学策略可以使你在编写 材料的时候不离题，无论你所编写的材料是激励学生、呈现每个目标，还是提供练习和反馈， 以及实施评测和记忆、迁移策略。下一节讨论的是从教学策略开发之后到完成教学或支持材