附录 本书的读者大多是学校教师,所以本节的例子都是与学校课程有关的,以便帮助大家将 迪克和凯里教学设计模型应用到学校的教学中去。因为很多读者都将这本书作为自己开发教 学时的参考书,所以我们认为如果能将这个模型每个步骤所得出的产品实例集中放在一起 会对大家很有帮助,尤其是对那些因为要开发课程材料而需要纪录设计过程的人。 下面给出了附录中各节内容的清单,以方便读者查找感兴趣的内容 附录A 问题描述(需求),教学目的,目标人群和传递系统 附录B 故事写作教学目的分析 附录C 故事写作教学目的中陈述语句部分的层次分析 附录D 设计评估表,其中包括子技能,绩效目标和考试题 附录E 教学策略:关于教学目标的顺序化和分块,教学前活动和评测活动 附录F 教学策略:内容呈现和学生参与模块,根据教学策略的课堂时间分配 附录G 第一节:激励材料,单元目标和入门行为评测 附录H 第二节:写故事前测和评分标准 附录I 第三节:对从属技能56到5.11的前测和教学 附录J 每个目标小组和个人的表现,以及对教学的态度 附录K 材料修改分析表
附录 本书的读者大多是学校教师，所以本节的例子都是与学校课程有关的，以便帮助大家将 迪克和凯里教学设计模型应用到学校的教学中去。因为很多读者都将这本书作为自己开发教 学时的参考书，所以我们认为如果能将这个模型每个步骤所得出的产品实例集中放在一起， 会对大家很有帮助，尤其是对那些因为要开发课程材料而需要纪录设计过程的人。 下面给出了附录中各节内容的清单，以方便读者查找感兴趣的内容。 附录 A 问题描述（需求），教学目的，目标人群和传递系统 附录 B 故事写作教学目的分析 附录 C 故事写作教学目的中陈述语句部分的层次分析 附录 D 设计评估表，其中包括子技能，绩效目标和考试题 附录 E 教学策略：关于教学目标的顺序化和分块，教学前活动和评测活动 附录 F 教学策略：内容呈现和学生参与模块，根据教学策略的课堂时间分配 附录 G 第一节：激励材料，单元目标和入门行为评测 附录 H 第二节：写故事前测和评分标准 附录 I 第三节：对从属技能 5.6 到 5.11 的前测和教学 附录 J 每个目标小组和个人的表现，以及对教学的态度 附录 K 材料修改分析表
附录A 问题描述(需求),教学目的,目标人群和传递系统 问题(需求) 某中学举行了一次全校教师会议,专门讨论学生的作文写作问题。教师们决定要进行 次需求分析研究。每位老师给自己的学生布置一篇短文,话题是一样的。新成立的评估小组 的老师负责审查学生的作文,以发现共性问题。评估小组报告说,学生大多只用一种句型 即,简单陈述句-表达思想,而不是根据表达目的或所表达思想的复杂性来变换句子结构 另外,除了句号和逗号,其他标点符号都很少使用,即使是逗号,用得也不多 目的 老师们决定要设计专门的教学,教学生们:(1)根据句子的目的写出不同类型的句子 (2)会用具有不同复杂度的各类句子结构写作;(3)会根据句型和复杂性,使用各种标点。 老师们希望通过这些直接针对问题的教学,改变现在学生作文中过于简单的句子模式。他们 决定要开发两个单元的教学,教学目的如下: 在写作文的时候,学生们会使用各种句型,并能根据句子的目的和语气使用合 适的标点符号 在写作文的时候,学生们会使用各种句型,并能根据句子的结构和复杂性使用 合适的标点符号。 目标人群 这些侧重句型种类的作文单元被认为对六年级学生最合适,因为这些学生的语言表达能 力达到了平均水平,甚至在平均水平以上,当前所具有的写作技能差别较大,因此,在教学 材料中,有关写句型的教学和在作文中用句型的教学都需要。 传递系统 对于这个有关写作的教学单元,有关传递系统的决定是在教学设计过程之外做出的。该 教学会在传统的小学或中学的教室里,由一位教师讲授
附录 A 问题描述（需求），教学目的，目标人群和传递系统 问题（需求） 某中学举行了一次全校教师会议，专门讨论学生的作文写作问题。教师们决定要进行一 次需求分析研究。每位老师给自己的学生布置一篇短文，话题是一样的。新成立的评估小组 的老师负责审查学生的作文，以发现共性问题。评估小组报告说，学生大多只用一种句型--- 即，简单陈述句------表达思想，而不是根据表达目的或所表达思想的复杂性来变换句子结构。 另外，除了句号和逗号，其他标点符号都很少使用，即使是逗号，用得也不多。 目的 老师们决定要设计专门的教学，教学生们：（1）根据句子的目的写出不同类型的句子； （2）会用具有不同复杂度的各类句子结构写作；（3）会根据句型和复杂性，使用各种标点。 老师们希望通过这些直接针对问题的教学，改变现在学生作文中过于简单的句子模式。他们 决定要开发两个单元的教学，教学目的如下： 1． 在写作文的时候，学生们会使用各种句型，并能根据句子的目的和语气使用合 适的标点符号。 2． 在写作文的时候，学生们会使用各种句型，并能根据句子的结构和复杂性使用 合适的标点符号。 目标人群 这些侧重句型种类的作文单元被认为对六年级学生最合适，因为这些学生的语言表达能 力达到了平均水平，甚至在平均水平以上，当前所具有的写作技能差别较大，因此，在教学 材料中，有关写句型的教学和在作文中用句型的教学都需要。 传递系统 对于这个有关写作的教学单元，有关传递系统的决定是在教学设计过程之外做出的。该 教学会在传统的小学或中学的教室里，由一位教师讲授
附录B 故事写作教学目的分析 选择 决定 选择 决定要 指出引 个 故事 要包 点呈现 言/各要 故事 的长 括的 的顺序 点阐述 话题 度/范 要点 (大纲 最适合 围 形式) 的句型 2 4 5 准备 对故事的 用大纲和 为要点之 故事 草稿满意 所确定的 间的过渡 定稿 吗? 句型写故 选择最佳 事的草稿 句型 教学目的 在写短篇故事的时候,能基于句子目的和思想以及交流的语气使用各种句型
附录 B 故事写作教学目的分析 教学目的 在写短篇故事的时候，能基于句子目的和思想以及交流的语气使用各种句型。 为要点之 间的过渡 选择最佳 句型 6 决定 故事 的长 度/范 围 2 选择 要包 括的 要点 3 决定要 点呈现 的顺序 （大纲 形式） 4 指出引 言/各要 点阐述 最适合 的句型 5 准备 故事 定稿 9 选择 一个 故事 话题 1 用大纲和 所确定的 句型写故 事的草稿 7 对故事的 草稿满意 吗？ 8 No Yes
附录C 故事写作教学目的中陈述语句部分的层次分析 决定故 选择要 决定要 为要点 用大纲和 所确定的 对故事的 度/范 要点 序要点阐过 句型写故 草稿满意 (大纲 述最适 择最佳 事的草稿 吗?8 形式) 合的句 型 型5 选择最佳句型表达语气 写一个陈述句,使用正 写一个疑问句,使用正 写一个祈使句,使用正 写一个感叹句,使用 确的标点结束5.11 确的标点结束517 确的标点结束524 确的标点结束531 辨识带有正确结束标 的陈述句5.10 说明规则:陈述句以句 为陈述句选择结束标点 号结尾58 说明陈述句的用途:传 确定一个完全句是陈述 达信息56 目标组的入门技能线 分完全句和不完全句 说出一个包含主语谓语 的完全句54 定义谓语:谈论某个主 区分句子中的主语和谓 想52 语5.3 定义主语:命名一个主 题5.1
附录 C 故事写作教学目的中陈述语句部分的层次分析 决定故 事的长 度/范 围 2 选择要 包括的 要点 3 决定要 点呈现 的顺序 （大纲 形式） 4 指出引 言/各 要点阐 述最适 合的句 型 5 选择 一个 故事 话题 1 为要点 之间的 过渡选 择最佳 句型 6 用大纲和 所确定的 句型写故 事的草稿 7 对故事的 草稿满意 吗？8 准备 故事 定稿 9 NO YES 写一个陈述句，使用正 确的标点结束 5.11 写一个疑问句，使用正 确的标点结束 5.17 写一个祈使句，使用正 确的标点结束 5.24 写一个感叹句，使用正 确的标点结束 5.31 选择最佳句型表达语气 5.32 辨识带有正确结束标点 的陈述句 5.10 为陈述句选择结束标点 5.9 说明陈述句的用途：传 达信息 5.6 区分句子中的主语和谓 语 5.3 区分完全句和不完全句 5.5 确定一个完全句是陈述 句 5.7 说明规则：陈述句以句 号结尾 5.8 说出一个包含主语谓语 的完全句 5.4 定义谓语：谈论某个主 题 5.2 定义主语：命名一个主 题 5.1 V V V V V 目标组的入门技能线
附录D 设计评估表,其中包括子技能,绩效目标和考试题 从属技能 绩效目标 考试题 定义主 51给出术语主语的定义。定1.定义一个句子的主语部分。 义中必须说出主语就是一个 2.句子的主语部分的作用是 主题( topIc)的名字 什么? 3.一个句子的主语部分是 的名字。 52定义谓语 52给出术语谓语的定义。定1.定义一个句子的谓语部分 义中必须包括:谓语说出了主 语或主题的一些事 2.句子的谓语部分的作用是 什么? 个句子的谓语部分是关 的一些事。 53区分完全句中的主语和谓53对于给定的几个简单完全指示:找出下面句子中的主语 陈述句,找出所有的主语和谓和谓语。在主语下面划一条 线,在谓语下面划两条线 狂欢节很热闹。 2.这支足球队本赛季赢了。 3.苏珊找到一个课外工作为 花坛除草。 4.乔治的父亲对他的成绩单 很满意。 54说明一个完全句既有主语54给出术语完金句的定义。1.定义什么叫完全句 也有谓语。 定义中必须要提到主语和谓 2.一个完全句有哪些元素组 成 3.一个完全句有一个和 55区分完全句和不完全句5.5.1在给定的句子中找出所指示:找出下面的完全句,在 有的完全句 每个完全句前面的空格上画 1.约翰小心地按指令行
附录 D 设计评估表，其中包括子技能，绩效目标和考试题 从属技能 绩效目标 考试题 5.1 定义主语 5.1 给出术语主语的定义。定 义中必须说出主语就是一个 主题（topic）的名字。 1．定义一个句子的主语部分。 2．句子的主语部分的作用是 什么 ？ 3．一个句子的主语部分是 的名字。 5.2 定义谓语 5.2 给出术语谓语的定义。定 义中必须包括：谓语说出了主 语或主题的一些事。 1．定义一个句子的谓语部分。 2．句子的谓语部分的作用是 什么 ？ 3．一个句子的谓语部分是关 于 的一些事。 5.3 区分完全句中的主语和谓 语 5.3 对于给定的几个简单完全 陈述句，找出所有的主语和谓 语。 指示：找出下面句子中的主语 和谓语。在主语下面划一条 线，在谓语下面划两条线。 1．狂欢节很热闹。 2．这支足球队本赛季赢了。 3．苏珊找到一个课外工作为 花坛除草。 4．乔治的父亲对他的成绩单 很满意。 5.4 说明一个完全句既有主语 也有谓语。 5.4 给出术语完全句的定义。 定义中必须要提到主语和谓 语。 1．定义什么叫完全句。 2．一个完全句有哪些元素组 成 ？ 3．一个完全句有一个 和 一个 。 5.5 区分完全句和不完全句 5.5.1 在给定的句子中找出所 有的完全句。 指示：找出下面的完全句，在 每个完全句前面的空格上画 一个。 1．约翰小心地按指令行
2.很兴奋的队伍 3.狗雪橇摇晃着穿过冰冻 的大地 4.发现迷路的朋友很高兴 见到她 5.草地上的植物 552对于给定的句子,说明指示:确定不完全句缺少主语 其中的不完全句是缺少主语还是谓语,如果该句缺少谓 还是缺少谓语 语,就在句前的空格上写一个 P,如果该句缺少主语,就在 句前的空格上写一个S。 1.约翰小心地按指令行 2.很兴奋的队伍 3.狗雪橇摇晃着颠簸着穿 过冰冻的大 4.发现迷路的朋友很高兴 见到她。 5.草地上的植物 6.整天在海滩上玩 56说明陈述句的用途:传达5.6说明陈述句的用邃,用途1.陈述句有哪些用途? 信息 中一定要包括传达/告知信 陈述句的用途是 息 57确定一个完全句是陈述句5.7给你几个完全简单句子,指示:找出陈述句。在陈述句 其中有陈述句疑问句和感叹前面的空格上写一个D 句,这些句子的标点符号有的 对,有的错,要能找出所有的八1.将邮票贴在信封的右上 陈述句。 你饿吗。 3.莎拉选了一本探险书。 4.森林安静、平和。 哇,看那个火 6.有些鸟不迁徙。 7.这些鸟迁徙
事。 2．很兴奋的队伍。 3．狗雪橇摇晃着穿过冰冻 的大地。 4．发现迷路的朋友很高兴 见到她。 5．草地上的植物。 5.5.2 对于给定的句子，说明 其中的不完全句是缺少主语 还是缺少谓语。 指示：确定不完全句缺少主语 还是谓语，如果该句缺少谓 语，就在句前的空格上写一个 P，如果该句缺少主语，就在 句前的空格上写一个 S。 1．约翰小心地按指令行 事。 2．很兴奋的队伍。 3．狗雪橇摇晃着颠簸着穿 过冰冻的大地。 4．发现迷路的朋友很高兴 见到她。 5．草地上的植物。 6．整天在海滩上玩。 5.6 说明陈述句的用途：传达 信息 5.6 说明陈述句的用途，用途 中一定要包括传达/告知信 息。 1．陈述句有哪些用途？ 2．陈述句的用途是 。 5.7 确定一个完全句是陈述句 5.7 给你几个完全简单句子， 其中有陈述句、疑问句和感叹 句，这些句子的标点符号有的 对，有的错，要能找出所有的 陈述句。 指示：找出陈述句。在陈述句 前面的空格上写一个 D。 1．将邮票贴在信封的右上 角。 2．你饿吗。 3．莎拉选了一本探险书。 4．森林安静、平和。 5．哇，看那个火。 6．有些鸟不迁徙。 7．这些鸟迁徙
58说明句号是用来结束陈述58给定术语陈述句和结束标1.陈述句的结束标点叫 句的。 点,能说出句号是一种结東标做。 点,术语句号要能正确拼写。 2.陈述句以什么标点符号结 59为陈述句选择结束标点59给你句号、逗号、感叹号1圈出陈述句的结束标点: 和问号,术语陈述句和结束标,!。? 点,选择句号 5.10辨识带有正确结束标点5.10给定几个简单陈述句,标指示:找出标点符号正确的陈 的陈述句 点符号有的正确,有的不正述句,并在这些句子前写一个 确,选出所有结束标点正确的D 陈述句。 1.约翰喜欢读太空故事? 2.我坐车去学校,要走两 英里的路 3.我拼写考试得了一个 4.胡安妮塔与她的父母一 511写一个陈述句,使用正确511写一个陈述句,(1)指定1.指示:写五个陈述句,说 的结束标点 的内容,(2)学生自选内容。说今天的集会 句子必须完整,并使用句号结 束 2.指示:写五个陈述句,内 容自选
5.8 说明句号是用来结束陈述 句的。 5.8 给定术语陈述句和结束标 点，能说出句号是一种结束标 点，术语句号要能正确拼写。 1 ． 陈 述 句 的 结束 标 点 叫 做 。 2．陈述句以什么标点符号结 束？ 5.9 为陈述句选择结束标点 5.9 给你句号、逗号、感叹号 和问号，术语陈述句和结束标 点，选择句号 1.圈出陈述句的结束标点： ，！。？ 5.10 辨识带有正确结束标点 的陈述句 5.10 给定几个简单陈述句，标 点符号有的正确，有的不正 确，选出所有结束标点正确的 陈述句。 指示：找出标点符号正确的陈 述句，并在这些句子前写一个 D。 1．约翰喜欢读太空故事？ 2．我坐车去学校，要走两 英里的路。 3．我拼写考试得了一个 A! 4．胡安妮塔与她的父母一 起旅行。 5.11 写一个陈述句，使用正确 的结束标点。 5.11 写一个陈述句，（1）指定 的内容，（2）学生自选内容。 句子必须完整，并使用句号结 束。 1．指示：写五个陈述句，说 说今天的集会。 2．指示：写五个陈述句，内 容自选
附录E 教学策略:关于教学目标的顺序化和分块,教学前活动和评 测活动 目标分块(每块一小时) 5 5.12 5.18 5.25 5.1l 5.32 5.26 5.17 5.8 5.14 5.20 5.27 5.24 5.9 5.15 5.21 5.28 5.31 5.10 5.16 5.22 5.17 5.23 5.24 555 903 作文写作单元的教学前活动 教学前活动 激励:以讲一个小故事开场。内容是六年级的学生很感兴趣的,其中包含四种句型,说 明了句子结构的多样性,增加其对不同句型的兴趣。 目标:在引言中要突出显示并介绍故事中的四种句型,并包含本单元的目的:学会用不 同句型写故事。 入门技能:因为在教学分析中确定了几个入门技能,所以要设计并进行一个入门技能的 考试,以了解学生是否具备所需要的预备技能 作文写作单元的评测活动 评测 前测:进行一个对入门技能的简短测验,评测子技能51,52,53,54和5.5。考试为一个 短小的书面考试。如果学生不具备这些预备技能,那么就要增加一堂课教授这些技能,该堂 课就成为本单元的第一堂课。在第一堂课结束后,要做两个前测,目的是激励学生,告知教 学目标,提供故事范例。在前测中,要求学生用所有这四种句型写一个小故事,并完成有关 从属技能的客观题。 后测:要进行两种不同类型的后测。在目标5教学之后要进行一个客观题考试,诊断学
附录 E 教学策略：关于教学目标的顺序化和分块，教学前活动和评 测活动 目标分块（每块一小时） 1 2 3 4 5 6 5.6 5.12 5.18 5.25 5.11 5.32 5.7 5.13 5.19 5.26 5.17 5.8 5.14 5.20 5.27 5.24 5.9 5.15 5.21 5.28 5.31 5.10 5.16 5.22 5.29 5.11 5.17 5.23 5.30 5.24 5.31 作文写作单元的教学前活动 教学前活动 激励: 以讲一个小故事开场。内容是六年级的学生很感兴趣的，其中包含四种句型，说 明了句子结构的多样性，增加其对不同句型的兴趣。 目标：在引言中要突出显示并介绍故事中的四种句型，并包含本单元的目的：学会用不 同句型写故事。 入门技能：因为在教学分析中确定了几个入门技能，所以要设计并进行一个入门技能的 考试，以了解学生是否具备所需要的预备技能。 作文写作单元的评测活动 评测 前测: 进行一个对入门技能的简短测验，评测子技能 5.1,5.2,5.3,5.4 和 5.5。考试为一个 短小的书面考试。如果学生不具备这些预备技能，那么就要增加一堂课教授这些技能，该堂 课就成为本单元的第一堂课。在第一堂课结束后，要做两个前测，目的是激励学生，告知教 学目标，提供故事范例。在前测中，要求学生用所有这四种句型写一个小故事，并完成有关 从属技能的客观题。 后测：要进行两种不同类型的后测。在目标 5 教学之后要进行一个客观题考试，诊断学
生在这些从属技能方面是否存在问题。第二个后测,写故事,在本单元所有教学完成之后进 作文写作单元的学生分组和媒体选择 学生独自写作,偶尔会根据需要召集在一起,如为了进行小组活动、教师答疑、补充练 习、个别辅导、保持进度等。主要的媒体是带插图的文字,但是还要为教师准备一些额外的 正例和反例,以及支持小组工作的练习题(如果需要的话)
生在这些从属技能方面是否存在问题。第二个后测，写故事，在本单元所有教学完成之后进 行。 作文写作单元的学生分组和媒体选择 学生独自写作，偶尔会根据需要召集在一起，如为了进行小组活动、教师答疑、补充练 习、个别辅导、保持进度等。主要的媒体是带插图的文字，但是还要为教师准备一些额外的 正例和反例，以及支持小组工作的练习题（如果需要的话）
附录F 教学策略:内容呈现和学生参与模块,根据教学策略的课堂 时间分配 目标56说明陈述句的用途 目标57确定一个完全句是陈述句 内容星现 内容星 内容:陈述句是用来传达信息的,告诉读者内容:陈述句是用来传达信息的,告诉读者 些事情 一些事情。 实例 实例 琼喜欢滑旱冰。 1.汤姆喜欢太空故事 野餐日下雨了 2.小猫都卖了 火灾避难训练很重要 3.琼斯先生个子很高。 过山车令我翻胃 反例:(指出为什么是反例) 1.汤姆喜欢读什么书? 2.还有小猫在卖吗? 3.琼斯先生长得什么样子? 学生参与 学生参与 练习题:陈述句使干什么的?琼喜欢干什练习题:选择陈述句 么?过山车让我有什么感觉? 1.这些花闻起来怎么样? 反馈:说明陈述句是用来传递信息的,指出2.朱莉去那里啦? 每个句子都告诉了我们什么 3.交通嘈杂。 4.驾驶帆船很好玩 5.这只狗很瘦很瘦 反馈:说明为什么3、4、5是陈述句,而1 不是。 目标58说明句号是用来结束陈述句的 目标59为陈述句选择结束标点 内容呈现 内容呈现 内容:句号是用来结束陈述句的 内容:句号是用来结束陈述句的 实例: 实例: 这个故事令人激动。 窗户上有蜘蛛网 熊从野营地潜逃了。 这只斑马叫起来象马。 反例 罂粟是红的和桔红的? 落日是红的和桔红的! 学生参与 学生参与 练习题:陈述句结尾用什么标点? 练习题:从句号(。)、问号(?)、感叹号(!) 反馈:说明句号是用来结束陈述句的。 中为下面的陈述句选择结束标点: 1.冰霜覆盖着大地
附录 F 教学策略：内容呈现和学生参与模块，根据教学策略的课堂 时间分配 目标 5.6 说明陈述句的用途 目标 5.7 确定一个完全句是陈述句 内容呈现 内容呈现 内容：陈述句是用来传达信息的，告诉读者 一些事情。 实例： 琼喜欢滑旱冰。 野餐日下雨了。 火灾避难训练很重要。 过山车令我翻胃。 内容：陈述句是用来传达信息的，告诉读者 一些事情。 实例： 1． 汤姆喜欢太空故事。 2． 小猫都卖了。 3． 琼斯先生个子很高。 反例：（指出为什么是反例）： 1． 汤姆喜欢读什么书？ 2． 还有小猫在卖吗？ 3． 琼斯先生长得什么样子？ 学生参与 学生参与 练习题：陈述句使干什么的？琼喜欢干什 么？过山车让我有什么感觉？ 反馈：说明陈述句是用来传递信息的，指出 每个句子都告诉了我们什么。 练习题：选择陈述句 1． 这些花闻起来怎么样？ 2． 朱莉去那里啦？ 3． 交通嘈杂。 4． 驾驶帆船很好玩。 5． 这只狗很瘦很瘦。 反馈：说明为什么 3、4、5 是陈述句，而 1、 2 不是。 目标 5.8 说明句号是用来结束陈述句的 目标 5.9 为陈述句选择结束标点 内容呈现 内容呈现 内容：句号是用来结束陈述句的。 实例： 这个故事令人激动。 熊从野营地潜逃了。 内容：句号是用来结束陈述句的。 实例： 窗户上有蜘蛛网。 这只斑马叫起来象马。 反例： 罂粟是红的和桔红的？ 落日是红的和桔红的！ 学生参与 学生参与 练习题：陈述句结尾用什么标点？ 反馈：说明句号是用来结束陈述句的。 练习题：从句号（。）、问号（？）、感叹号（！） 中为下面的陈述句选择结束标点： 1． 冰霜覆盖着大地