写给教师 我们很愿意和大家分享我们教这本书的体会。作为教师,首先要确定的是这门课程的教 学目的。与所有教学的设计一样,目的会决定教学策略和评价方式。 教学目的可以表述为言语信息(如,列出,说出,或回想出教学设计过程的不同阶段), 也可以表述为智慧技能(如,用教学设计过程创建教学),我们称前者为知识方法 knowledge approach),后者为产品方法( production approach) 当课程的目的是获得知识时,教材充当的是信息的来源。教师的角色就是要讲解书中的 原理,举例解释,并评价学习者掌握知识的情况。《系统化教学设计》这本书很适合这种类 型的教学,学习者可以用所提供的教学设计模型来理解教育领域的主要概念,诸如“绩效目 标”、“形成性评价”。这些概念可以通过对整个教学的设计、传递和评价过程的学习得到更 好的理解和认识 用产品的方法教教学设计,就要求学习者不仅要知道如何设计教学,还要知道如何开发 教学材料。我们个人认为这个方法是教教学设计最成功的方法。以我们的经验,学习者通过 实际开发教学可以学到更多,在学习者考虑诸如需要多少道考试题、用什么类型的练习题最 合适时,书本上那些看起来很学术的概念就变得很真实了。随着教学的深入,后续作业的布 置,学习者们逐渐地完成了所熟悉内容领域的教学开发,其学习的积极性和主动参与性也会 日渐高涨。等到进入一对一形成性评价阶段时,学习者们往往会充满热情地观察其所开发的 教学材料的试用情况。我们认为用产品方法教教学设计会给学习者带来长期的回报 教学策略 作为老师,要做的第二个决定就是要确定在教教学设计时应采用什么教学策略。首先是 教学内容的顺序。本书是按照设计教学的顺序依次介绍模型组成的,如果是采用知识方法, 可以按照本书的顺序来介绍,但是如果采用的是产品方法,那么模型构成的顺序和所用的教 学策略可以完全不同。 我们最早采用的教学顺序是让学习者先学习一个模型成分,然后完成与该成分有关的开 发作业。例如,当学习者学完教学目的一章后,学习者就为他们这学期要完成的教学材料写 出教学目的。然后,在学完教学分析过程后,学习者们为他们选定的目的作教学分析。这种 边学边开发的过程一直持续到学完整个模型。虽然这个方法看起来似乎很有道理,但是学习 者们经常表示如果他们能在开发教学材料的初期就有在模型结束时对模型成分的认识,他们 的做法将会完全不同。许多学习者还指出,在承担开发某个内容的教学之前,他们还需要更 多的有关设计过程的知识 另外一种教学策略,就是我们现在在产品方法教学中所采用的“分簇”教学法,在一学 期的教学中,学习者先每周按顺序阅读几章,几周后,学习者确定他们的教学目的,完成第 阶段的分析:目的分析。这一阶段的成果可以表明学习者是否理解他们要教什么,教师也 可以及时发现需要帮助的学习者 学习者递交的第一份报告包括他们的教学目的陈述、目的分析、次要技能分析、学习者
1 写给教师 我们很愿意和大家分享我们教这本书的体会。作为教师，首先要确定的是这门课程的教 学目的。与所有教学的设计一样，目的会决定教学策略和评价方式。 教学目的可以表述为言语信息（如，列出，说出，或回想出教学设计过程的不同阶段）， 也可以表述为智慧技能（如，用教学设计过程创建教学），我们称前者为知识方法(knowledge approach)，后者为产品方法（production approach）。 当课程的目的是获得知识时，教材充当的是信息的来源。教师的角色就是要讲解书中的 原理，举例解释，并评价学习者掌握知识的情况。《系统化教学设计》这本书很适合这种类 型的教学，学习者可以用所提供的教学设计模型来理解教育领域的主要概念，诸如“绩效目 标”、“形成性评价”。这些概念可以通过对整个教学的设计、传递和评价过程的学习得到更 好的理解和认识。 用产品的方法教教学设计，就要求学习者不仅要知道如何设计教学，还要知道如何开发 教学材料。我们个人认为这个方法是教教学设计最成功的方法。以我们的经验，学习者通过 实际开发教学可以学到更多，在学习者考虑诸如需要多少道考试题、用什么类型的练习题最 合适时，书本上那些看起来很学术的概念就变得很真实了。随着教学的深入，后续作业的布 置，学习者们逐渐地完成了所熟悉内容领域的教学开发，其学习的积极性和主动参与性也会 日渐高涨。等到进入一对一形成性评价阶段时，学习者们往往会充满热情地观察其所开发的 教学材料的试用情况。我们认为用产品方法教教学设计会给学习者带来长期的回报。 教学策略 作为老师，要做的第二个决定就是要确定在教教学设计时应采用什么教学策略。首先是 教学内容的顺序。本书是按照设计教学的顺序依次介绍模型组成的，如果是采用知识方法， 可以按照本书的顺序来介绍，但是如果采用的是产品方法，那么模型构成的顺序和所用的教 学策略可以完全不同。 我们最早采用的教学顺序是让学习者先学习一个模型成分，然后完成与该成分有关的开 发作业。例如，当学习者学完教学目的一章后，学习者就为他们这学期要完成的教学材料写 出教学目的。然后，在学完教学分析过程后，学习者们为他们选定的目的作教学分析。这种 边学边开发的过程一直持续到学完整个模型。虽然这个方法看起来似乎很有道理，但是学习 者们经常表示如果他们能在开发教学材料的初期就有在模型结束时对模型成分的认识，他们 的做法将会完全不同。许多学习者还指出，在承担开发某个内容的教学之前，他们还需要更 多的有关设计过程的知识。 另外一种教学策略，就是我们现在在产品方法教学中所采用的“分簇”教学法，在一学 期的教学中，学习者先每周按顺序阅读几章，几周后，学习者确定他们的教学目的，完成第 一阶段的分析：目的分析。这一阶段的成果可以表明学习者是否理解他们要教什么，教师也 可以及时发现需要帮助的学习者。 学习者递交的第一份报告包括他们的教学目的陈述、目的分析、次要技能分析、学习者
和环境分析(我们所采用的评估表见表1)。在这个报告被判分的时候,学习者继续学习教学 目标、教学评估和教学策略。这些随后成为第二份报告的主要内容。我们课程的学习者通常 都会将纸质媒体作为教学的传递手段。他们学习这种格式的特点,然后按照他们的教学策略 编写教学材料。我们还与另外一门课“计算机辅助教学”联合起来教教学设计,上这两门课 程的学习者就会转向采用计算机作为教学传递媒体 在学习者写他们的教学材料的时候,课堂时间可用于学习形成性评价,学习者要尽可能 早地开始一对一评价,我们要求学习者做三个一对一评价和一个至少有8个学习者的小组评 价,我们不要求他们作实地试验,因为没有时间(参见表2我们课程一学期进度安排),我 们坚持学习者应该完成形成性评价的前两个阶段。第三个也是最后一份报告要包括他们所完 成的教学材料和形成性评价结果 课堂活动 是用知识方法还是用产品方法教教学设计,对于课程管理策略,特别是课堂时间安排有 很大的影响。如果采用的是知识方法,那么课程就会集中完成每章开篇列出的知识目标,课 堂活动可以花大量的时间用于分析例题、做练习、对答案。如果能要求学习者提供自己的案 例,将会更有助于学习者掌握概念。 如果采用的是产品方法,教员就必须严格控制每周进度,以保证学习者有充足的时间做 形成性评价。我们和一些使用这个课本的其他学校的学习者也聊过,他们最大的问题就是最 后没有时间做形成性评价。 当我们采用产品方法教学时,我们一般是安排几次讲座串讲重要的概念和思想,几次课 堂讨论。一学期安排几次研讨活动:学习者3-4人一组,互相分析评价彼此的工作成果。因 为大多数设计师毕业后都会以小组方式工作,这是一种很好的锻炼。 学习者作品评价 我们要求学习者在学习过程中写几份报告,记录他们进行系统化教学设计的过程,根据 学习者的这些报告和他们所开发的教学对学习者进行评价。表1列出了这些报告的主要成 分,以及分值安排(各分值安排是任意的,但是第3个报告的点数相当于前两个报告之和)。 这种分布是根据报告工作量按比例安排的,实践证明可以起到激励学习者的作用(比如,根 据最后报告水平,可以弥补早期的不佳表现,或者拉低原先的高分)。 对于教师来说,报告核查表清楚地列出了报告文档中应包含的内容,以及每部分内容的 评估权重,如果一个学习者报告的某部分完全满足要求,这部分就应该得全分,如果只是部 分满足,就得部分分,如果报告缺少这部分内容,就没有分了
2 和环境分析(我们所采用的评估表见表 1)。在这个报告被判分的时候，学习者继续学习教学 目标、教学评估和教学策略。这些随后成为第二份报告的主要内容。我们课程的学习者通常 都会将纸质媒体作为教学的传递手段。他们学习这种格式的特点，然后按照他们的教学策略 编写教学材料。我们还与另外一门课“计算机辅助教学”联合起来教教学设计，上这两门课 程的学习者就会转向采用计算机作为教学传递媒体。 在学习者写他们的教学材料的时候，课堂时间可用于学习形成性评价，学习者要尽可能 早地开始一对一评价，我们要求学习者做三个一对一评价和一个至少有 8 个学习者的小组评 价，我们不要求他们作实地试验，因为没有时间（参见表 2 我们课程一学期进度安排），我 们坚持学习者应该完成形成性评价的前两个阶段。第三个也是最后一份报告要包括他们所完 成的教学材料和形成性评价结果。 课堂活动 是用知识方法还是用产品方法教教学设计，对于课程管理策略，特别是课堂时间安排有 很大的影响。如果采用的是知识方法，那么课程就会集中完成每章开篇列出的知识目标，课 堂活动可以花大量的时间用于分析例题、做练习、对答案。如果能要求学习者提供自己的案 例，将会更有助于学习者掌握概念。 如果采用的是产品方法，教员就必须严格控制每周进度，以保证学习者有充足的时间做 形成性评价。我们和一些使用这个课本的其他学校的学习者也聊过，他们最大的问题就是最 后没有时间做形成性评价。 当我们采用产品方法教学时，我们一般是安排几次讲座串讲重要的概念和思想，几次课 堂讨论。一学期安排几次研讨活动：学习者 3-4 人一组，互相分析评价彼此的工作成果。因 为大多数设计师毕业后都会以小组方式工作，这是一种很好的锻炼。 学习者作品评价 我们要求学习者在学习过程中写几份报告，记录他们进行系统化教学设计的过程，根据 学习者的这些报告和他们所开发的教学对学习者进行评价。表 1 列出了这些报告的主要成 分，以及分值安排（各分值安排是任意的，但是第 3 个报告的点数相当于前两个报告之和）。 这种分布是根据报告工作量按比例安排的，实践证明可以起到激励学习者的作用（比如，根 据最后报告水平，可以弥补早期的不佳表现，或者拉低原先的高分）。 对于教师来说，报告核查表清楚地列出了报告文档中应包含的内容，以及每部分内容的 评估权重，如果一个学习者报告的某部分完全满足要求，这部分就应该得全分，如果只是部 分满足，就得部分分，如果报告缺少这部分内容，就没有分了
表1报告核查表 报告1 点数分值 1.目标陈述 2.目标分析 3.子技能分析 10 4.确定入门技能 5.学习者访谈纪录 6.学习者一般描述 7.应用环境描述,对教学环境的要求 总分34 报告2 点数 分值 1.对报告1的修改说明 2.附:修改后的教学分析和目的陈述 3.绩效目标 0018 4.每个目标的评价样题 5.教学顺序说明 6.教学前活动说明 7.每个目标的信息范例 8.每个目标的练习答案 9.学期目标的教学策略 10.学习者分组策略和媒体选择说明 11.附:教学中将使用的前测和后测试卷 总分50 报告3 点数 分值 1.对报告2的修改说明 2.附:教学分析和报告2 3.一对一评价的学习者、材料和过程说明 4.一对一评价结果,及所做修改说明 10 5.附:教学材料和小组评价表 6.小组学习者特征描述 7.小组评价中用到的所有材料和量表说明 8.小组评价过程描述 335 9.小组评价数据呈现 10.小组评价数据讨论 11.说明对教学和评价的修改 总分80
3 表 1 报告核查表 报告 1 点数 分值 1．目标陈述 5 2．目标分析 10 3．子技能分析 10 4．确定入门技能 3 5．学习者访谈纪录 3 6．学习者一般描述 2 7．应用环境描述，对教学环境的要求 3 总分 34 报告 2 点数 分值 1．对报告 1 的修改说明 0 2．附：修改后的教学分析和目的陈述 0 3．绩效目标 10 4．每个目标的评价样题 8 5．教学顺序说明 2 6．教学前活动说明 2 7．每个目标的信息/范例 10 8．每个目标的练习/答案 10 9．学期目标的教学策略 2 10．学习者分组策略和媒体选择说明 2 11．附：教学中将使用的前测和后测试卷 4 总分 50 报告 3 点数 分值 1．对报告 2 的修改说明 0 2．附：教学分析和报告 2 0 3．一对一评价的学习者、材料和过程说明 5 4．一对一评价结果，及所做修改说明 10 5．附：教学材料和小组评价表 20 6．小组学习者特征描述 3 7．小组评价中用到的所有材料和量表说明 3 8．小组评价过程描述 5 9．小组评价数据呈现 12 10．小组评价数据讨论 10 11．说明对教学和评价的修改 12 总分 80
表2一学期课程进度安排参考 上课内容 预习布置 课程介绍 234 需求分析和目的分析 第4章 确定子技能、入门知识和入门技能 第5章 学习者和环境分析 第6-7章 交第一份报告 教学目标和教学评价 第8章 56789 开发教学策略 第9章 开发教学材料 交第二份报告 形成性评价过程 编写教学材料 答疑 完成教学写作,第11章 形成性评价:分析和报告数据 对一评估 项目讨论 小组形成性评价 123 答疑 写第三份报告 第12章 总结性评价,课程总结 交第三份报告 14返回第三份报告
4 表 2 一学期课程进度安排参考 周 上课内容 预习布置 1 课程介绍 第 1-3 章 2 需求分析和目的分析 第 4 章 3 确定子技能、入门知识和入门技能 第 5 章 4 学习者和环境分析 交第一份报告 第 6-7 章 5 教学目标和教学评价 第 8 章 6 开发教学策略 第 9 章 7 开发教学材料 交第二份报告 第 10 章 8 形成性评价过程 编写教学材料 9 答疑 完成教学写作，第 11 章 10 形成性评价：分析和报告数据 一对一评估 11 项目讨论 小组形成性评价 12 答疑 写第三份报告 第 12 章 13 总结性评价，课程总结 交第三份报告 14 返回第三份报告
