第三章注意 I、教学目的: 1、通过本章学习要求理解学生理解注意的定义、特征 功能及其品质,并深刻理解注意品质形成的条件。 2、学生要牢固掌握每种注意产生发展的条件,并能利用 这些规律组织课堂教学。 3、学生要了解小学生注意发展的特点,并能根据其特点, 因才施教。 Ⅱ、教学重点:引起和保持注意的条件及小学生注意发展的 特点。 Ⅲ、本章难点:注意的特征及其品质 Ⅵ、教学时数:4+1学时
第三章 注意 ◼ Ⅰ、教学目的： – 1、通过本章学习,要求理解学生理解注意的定义、特征、 功能及其品质，并深刻理解注意品质形成的条件。 – 2、学生要牢固掌握每种注意产生发展的条件，并能利用 这些规律组织课堂教学。 – 3、学生要了解小学生注意发展的特点，并能根据其特点， 因才施教。 ◼ Ⅱ、教学重点：引起和保持注意的条件及小学生注意发展的 特点。 ◼ Ⅲ、本章难点：注意的特征及其品质。 ◼ Ⅵ、教学时数：4+1学时
第一节注意 口教学目的: 1、使学生理解注意的概念,明白注意不属于心理过程。 2、使学生理解注意的规律,为学生在今后的学习和工作 中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础,并有意 识地保持注意于日后的学习、工作中。 教学重点:注意的概念 教学难点:注意规律的运用 课时安排:2课时
第一节 注意 ◼ 教学目的： – 1、使学生理解注意的概念，明白注意不属于心理过程。 – 2、使学生理解注意的规律，为学生在今后的学习和工作 中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础，并有意 识地保持注意于日后的学习、工作中。 ◼ 教学重点：注意的概念 ◼ 教学难点：注意规律的运用 ◼ 课时安排： 2 课时
第一节注意 口人的心理活动是人脑对客观现实的主观的能动 的反映,而我们周围的客观现实是极其复杂多样的 在某一时刻,我们不可能对所有的事物进行反映, 我们在任何一个时刻都只能有选择地指向和集中于 定的事物,对它进行反映。这种心理活动对一定 客观事物的指向和集中状态就是注意
第一节 注意 ◼ 人的心理活动是人脑对客观现实的主观的能动 的反映，而我们周围的客观现实是极其复杂多样的， 在某一时刻，我们不可能对所有的事物进行反映， 我们在任何一个时刻都只能有选择地指向和集中于 一定的事物，对它进行反映。这种心理活动对一定 客观事物的指向和集中状态就是注意
什么是注意 (一)注意的概 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和 (二)注意是心理活动的积极状态。 (三)注意是心理活动的共同特性
一、什么是注意 ◼ （一）注意的概念： ◼ 注意是指人的心理活动对一定对象的指向和 集中。 ◼ （二）注意是心理活动的积极状态。 ◼ （三）注意是心理活动的共同特性
注意的特征 口(-)注意的指向性:选择一定的对象,而离开其他对象。 ■(二)注意的集中性:心理活动离开无关事物,并且抑制多余 的活动。 两个特征的关系:指向性是集中性的基础; 集中性是指向性的体现发展 *注意与心理过程 1、注意不是一种独立的心理过程,是各种心理过程所共有 的特性,它不能离开一定的心理过程而独立存在。 2、注意贯穿各个心理过程的始终,保证心理过程朝着既 定的目标版利进行
二、注意的特征 ◼ （一）注意的指向性：选择一定的对象，而离开其他对象。 ◼ （二）注意的集中性：心理活动离开无关事物，并且抑制多余 的活动。 – 两个特征的关系：指向性是集中性的基础； – 集中性是指向性的体现发展。 ◼ *注意与心理过程。 – 1、注意不是一种独立的心理过程，是各种心理过程所共有 的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。 – 2、注意贯穿各个心理过程的始终，保证心理过程朝着既 定的目标顺利进行
口看到了什么?
◼ 看到了什么？
三、注意的功能和外部表现 (一)注意的功能 保持功能可以使注意的对象的映象在意识中得到保持,直到 顺利完成活动为止。 选择功能可以保证以最小的精力去完成最重要的任务。(排除 无关的对象) 调节和监督功能对人所从事的活动进行控制,根据活动的需 要做到注意的适当分配和适时地转移。 (二)注意的外部表现 1、适应性动作的出现。 2、无关动作的停止。 3、出现生理性变化。(呼吸、脉搏等)
三、注意的功能和外部表现 ◼ （一）注意的功能 – 保持功能 可以使注意的对象的映象在意识中得到保持，直到 顺利完成活动为止。 – 选择功能 可以保证以最小的精力去完成最重要的任务。（排除 无关的对象） – 调节和监督功能 对人所从事的活动进行控制，根据活动的需 要做到注意的适当分配和适时地转移。 ◼ （二）注意的外部表现 – 1、适应性动作的出现。 – 2、无关动作的停止。 – 3、出现生理性变化。（呼吸、脉搏等）
四、注意的生理机制(略讲) ■1注意与脑干网状结构有密切联系 ■2定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中 心是注意最主要的生理机制 ■3大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用
四、注意的生理机制 （略讲） ◼ 1.注意与脑干网状结构有密切联系 ◼ 2.定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中 心是注意最主要的生理机制 ◼ 3.大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用
五、注意的种类 (一)概 1、不随意注意(无意注意):没有预定目的,不需要意 志努力的注意。 2、随意注意(有意注意):有预定的目的,需要意志 努力的注意。 3、随意后注意(有意后注意):有预定目的、不需要意 志努力的注意。 (二)引起和保持不随意、随意、随意后注意的条件。 1、引起不随意注意的条件 刺激物本身的特点(客观条件) 刺激物的强度B、刺激物之间的对比关系 C、刺激物的运动变化D、刺激物的新异性 人本身的状态(主观条件) A、需要和兴趣 B、情绪情感 C、个人期待 D、有机体状态
五、注意的种类 ◼ （一）概念： – 1、不随意注意（无意注意）：没有预定目的，不需要意 志努力的注意。 – 2、随意注意（有意注意）： 有预定的目的，需要意志 努力的注意。 – 3、随意后注意（有意后注意）： 有预定目的、不需要意 志努力的注意。 ◼ (二)引起和保持不随意、随意、随意后注意的条件。 – 1、引起不随意注意的条件。 »刺激物本身的特点（客观条件） » A、刺激物的强度 B、刺激物之间的对比关系 »C、刺激物的运动变化 D、刺激物的新异性 »人本身的状态（主观条件） »A、需要和兴趣 B、情绪情感 »C、个人期待 D、有机体状态
五、注意的种类 ■2、引起和保持随意注意条件。 (1)对活动目的与任务的依从性(最主要的条件) (2)对兴趣的依从性(培养间接兴趣)。 (3)对活动组织的依从性(把智力活动和实际操作 结合起来)。 (4)对个性的依从性(培养良好的个性) 3、引起和保持随意后注意的根本条件:练习与熟练
五、注意的种类 ◼ 2、引起和保持随意注意条件。 ◼ （1）对活动目的与任务的依从性(最主要的条件)。 ◼ （2）对兴趣的依从性（ 培养间接兴趣）。 ◼ （3）对活动组织的依从性（把智力活动和实际操作 结合起来）。 ◼ （4）对个性的依从性（培养良好的个性）。 ◼ 3、引起和保持随意后注意的根本条件：练习与熟练
