教学设计的前端分析 学习需要分析 学生特征分析 学习内容分析(第三章)
教学设计的前端分析 学习需要分析 学生特征分析 学习内容分析（第三章）
学习内容分析的作用: 为目标体系的确立提供依据(“学 什么”) 为策略制定提供依据(“如何学”) 可以帮助确定学习者入门的先决条 件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据
学习内容分析的作用： 为目标体系的确立提供依据（“学 什么”） 为策略制定提供依据 （“如何学”) 可以帮助确定学习者入门的先决条 件 可以保证不遗漏重要的内容和任务 为开发教学资源提供内容依据
第三章教学内容分析 定义 学习内容 为实现总的教学目标,要求学生系统学习 的知识、技能、态度和行为经验的总和 学习内容分析 围绕着总的教学目标,确定学习内容的范 围和深度,揭示学习内容各部分之间的联 深度:知识深浅和技能复来程度 宏观上的分析(课程设置层次) 中微观层次分析(课程一单元一项目[知 识点或技能])
第三章 教学内容分析 一、定义 学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习 的知识、技能、态度和行为经验的总和 学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范 围和深度，揭示学习内容各部分之间的联 系的过程。 深度：知识深浅和技能复杂程度 宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程—单元—项目[知 识点或技能]）
学习内容分析的思路 将总的教学目标分成具体目标; 确定具体教学目标的类型; 分析并选择学习内容; 安排学习内容的顺序; 初步评价学习内容。 教学目标(结果)的分类分析 目标包含的步骤及从属技能分析
二、学习内容分析的思路 将总的教学目标分成具体目标； 确定具体教学目标的类型； 分析并选择学习内容； 安排学习内容的顺序； 初步评价学习内容。 教学目标（结果）的分类分析 目标包含的步骤及从属技能分析
分析学习内容的程序(注意 运用形成性评价) 单元学习内容的选择与组织一确定课程内容 的基本框架 安排单元顺序 确定单元目标 第一次评价 教学内容分类单元月标具体后确定内容性质 第二次评价 分析教学内容一运用相应的分析法 第三次评价 得出:教学内容知识和能力框架
单元学习内容的选择与组织—确定课程内容 的基本框架 安排单元顺序 确定单元目标 第一次评价 教学内容分类—单元目标具体后确定内容性质 第二次评价 分析教学内容—运用相应的分析法 第三次评价 得出：教学内容知识和能力框架 三、分析学习内容的程序（注意 运用形成性评价）
第1节教学内容的选择与安排 选择内容、划分单元 图表式或提纲式 、安排单元顺序P05 单元反映了学科的总结构、随学科特点 不同划分不同 并列型 顺序型 综合型 不同结构对教学顺序有何影响?
第1节 教学内容的选择与安排 一、选择内容、划分单元 图表式或提纲式 二、安排单元顺序P105 单元反映了学科的总结构、随学科特点 不同划分不同 并列型 顺序型 综合型 不同结构对教学顺序有何影响？
学习内容的安排 三种观点:P106 螺旋式 学习层级论 渐进分化和综合贯通原则 重视学习内容的几方面: 由整体到部分,由一般到个别,不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的联系
学习内容的安排 三种观点：P106 螺旋式 学习层级论 渐进分化和综合贯通原则 重视学习内容的几方面： 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意学习内容之间的联系
确定单元目标 单元目标:指学习者学完本单元以后能 够达到的状态 采用目标编写法
三、确定单元目标 单元目标：指学习者学完本单元以后能 够达到的状态 采用目标编写法
四、第一次评价 所列教学单元、内容是否为实现课程标准 (目标)所必需?还需补充什么?删除什么? 各单元的顺序是否符合有关学科的逻辑结构? 体现了何种教学法? 学科知识能力结构是本学科知识内在的逻 舞关系,历不一定是教材中的章顺序! 各单元的顺序是否符合学生的心理发展? 内容选择和结构安排是否符合学生的实际水 平和认知结构?
四、第一次评价 所列教学单元、内容是否为实现课程标准 （目标）所必需?还需补充什么?删除什么? 各单元的顺序是否符合有关学科的逻辑结构? 体现了何种教学法? 学科知识能力结构是本学科知识内在的逻 辑关系，而不一定是教材中的章节顺序！ 各单元的顺序是否符合学生的心理发展? 内容选择和结构安排是否符合学生的实际水 平和认知结构?
第2节学习内容的分类 加涅的学习结果类型 分析学习结果类型的原因 学习结果是多种多样的,如名称 定义、概念、实验技能、规则、 方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的 内外部学习条件 有助于鉴别先决目标、设计有效 的学习策略及评价方法
第2节 学习内容的分类 加涅的学习结果类型 分析学习结果类型的原因 学习结果是多种多样的,如名称、 定义、概念、实验技能、规则、 方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的 内外部学习条件 有助于鉴别先决目标、设计有效 的学习策略及评价方法
