学习目标阐明与教学设计各环节 之间的关系?? 修改 形成性评价 学 习 学习 内容 教 分析 要分析 字习目标的阐一 学策略的制定 教学设计成果的运用 学习者 教学媒体的选择和运用 分析 总结性评价 修改
学习目标阐明与教学设计各环节 之间的关系？ ？ 学 习 需 要 分 析 学习 内容 分析 学习者 分析 学 习 目 标 的 阐 明 教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用 教 学 设 计 成 果 的 运 用 形成性评价 总结性评价 修改 修改
教学设计的四大基本要素 学习者、目标、策略、评价
教学设计的四大基本要素 学习者、目标、策略、评价
第五章 学习国标的闻明与目你测谜 题的编制 单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 鱉理解目标与测试题的关系 鱉理解目标编写的意义与局限
第五章 学习目标的阐明与目标测试 题的编制 单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限
第一节学习目标的分类 什玄是学习目标 学习目标:对学生通过学习后(如:学 完一个知识点后)应达到的行为状态进 行的具体、明确、详细的描述 注重对学习结果的表述明确、具体、 可观察、可测量 2、教学目标:指学生通过学习后,能够达 到的最终结果(包括外显的行为和内部 心理的变化) 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
第一节 学习目标的分类 一、什么是学习目标 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学 完一个知识点后）应达到的行为状态进 行的具体、明确、详细的描述 注重对学习结果的表述明确、具体、 可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达 到的最终结果（包括外显的行为和内部 心理的变化） 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
概念澄清 学习目标 Learning Objectives 行为目标 Behavioral objectives Performance Objectives 多个内容层次的教学目标体系 (不同于由低到高的目标层次)
概念澄清 学习目标Learning Objectives 行为目标Behavioral Objectives （ Performance Objectives） 多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）
教育目标的编写 教学你系 教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标单元目标单元目标单元目标 学 标
教学总目标 课程目标 课程目标 单元目标 单元目标 单元目标 单元目标 学 习 目 标 教学目标体系 教育目标的编写
二、关于教学目标的历史背景 1.30年代,行为主义之父“泰勒” 2.50年代布鲁姆的《教育目标分类学》 3.60年代马杰,程序教学,行为术语 4.60年代末加涅,学习结果 5.教学目标编写的培训: 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
二、关于教学目标的历史背景 1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果 5．教学目标编写的培训： 编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
三、各种目标分类法 1.·布鲁姆的教育目标分类(1956)* 2.加涅的五大学习结果分类(1970) 3.国内目标分类体系 4.梅里尔的成分展示理论—P145图 ISDp28 教学内容教学目标二维模型(1983)
三、各种目标分类法 1．布鲁姆的教育目标分类（1956） 2．加涅的五大学习结果分类（1970） 3 ．国内目标分类体系 4．梅里尔的成分展示理论——P145图、 ISDp28 教学内容/教学目标二维模型（1983）
习领城目标分类/学习结果分类系统 布卢姆目标加涅学习结果 认知领域 知道 言语信息 领会(理解)智力技 运用、分析认知策略 >综合、评价 情感领域 态度 动作技能领域动作技能
学习领域目标分类/学习结果分类系统 认知领域 ➢ 知道 ➢ 领会（理解） ➢ 运用、分析 ➢ 综合、评价 言语信息 智力技能 认知策略 情感领域 态度 动作技能领域 动作技能 布卢姆目标 加涅学习结果
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较 相同点:均描述了学习结果,包含基本的心理过 程(由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发 展过程)教学要重视不同层次的目标! 不同点: 用可观察到的学生行为术语表示,不偏重揭示 教学内在机制,偏重于评价,偏重与各种人员之间 的沟通 着重人类认知过程和思维的内在机制,每类目 标伴随着特定的学习条件和评价。(2
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较 1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过 程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发 展过程）——教学要重视不同层次的目标！ 2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示 教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间 的沟通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目 标伴随着特定的学习条件和评价。(??)