以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式) ……… 修改 …g…………… 形成性评价 学习 内容 分析 学习者 分析 总结性评价 修改
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式） 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改
教学设计的前端分析 学习需求分析:确定总目标 学习内容分析:分析各级先 决技能以及之间的关系 学生特征分析:确定教学起点 学习者分析与学习需求分析有何区别?
教学设计的前端分析 学习需求分析：确定总目标 学习内容分析：分析各级先 决技能以及之间的关系 学生特征分析：确定教学起点 学习者分析与学习需求分析有何区别？
第四章学生特征分析 目的:了解学习者的学习者准备状态 学习准备:学习者在进行新的学习时,他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性 新学习的出发点 包括:一般特征;初始能力
第四章 学生特征分析 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
本部分的学习内容: 学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法(针对特定 学科内容) 学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标:掌握相关概念及分析学习者 特征的操作方法
本部分的学习内容： 学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法（针对特定 学科内容） 学生的学习风格及其分析方法 学习动机的分析 各种学生特征之间的关系 学习目标：掌握相关概念及分析学习者 特征的操作方法
各种学生特征之间的关系 般 学习 特征态度 准备初始 能力 预备 学生 特征 技能技能 目标 学习 技能 风格 学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
各种学生特征之间的关系 学生 特征 学习 准备 一般 特征 初始 能力 学习 风格 态度 预备 技能 技能 目标 技能 学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第一小节教学对象的一般特征 一般特征 在学习过程中,影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。 与具体学科内容无直接联系,但影响教学 设计操作
第一小节 教学对象的一般特征 一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。 与具体学科内容无直接联系，但影响教学 设计操作
海涅克R. Heinicke等人指出 对学习者一般特点, 即使做一些粗略的分析, 对教学方法和媒体的选 择也是有益的
海涅克 R.Heinick 等人指出： “对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选 择也是有益的
一、年龄特征 定年龄阶段中那些 般的、典型的、本 质的特祈
一、年龄特征 一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
1、皮亚杰的发生认识论 感知运动阶段(0~2岁) 前运算阶段(2~5岁自我中心阶段∥6~8岁 幼儿后期) 具体运算阶段(6~12岁集体归属感、简单 的逻辑性) 形式运演阶段(12~15岁内省性、具体向逻 辑过渡)
1、皮亚杰的发生认识论 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~5岁自我中心阶段 /// 6~8岁 幼儿后期） 具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单 的逻辑性） 形式运演阶段（12~15岁内省性、具体向逻 辑过渡）
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征(专题文献、调查) 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点(P69) 学习目的明确;实践经验丰富; 自学能力较强;参与教学决策; 注重教学效率
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查） 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点（P69） 学习目的明确；实践经验丰富； 自学能力较强；参与教学决策； 注重教学效率
