安徽师范大学：《语文教学论》试题.doc_大学文库

再回溯到远古的年代去古希腊女教士希洛点燃的火炬照亮了每夜泗过海峡来的利安得阅卷人复查人得分尔的眼睛②。有一个夜晚暴风雨把火炬弄灭了,让那个勇敢的情人溺死在海里。但是藤熊的四、设计题:设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方火光至今还隐约地亮在我们的眼前,似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底法、教学媒体和板书(25分) 些灯光都不是为我燃着的,可是连我也分到了它们的一点点恩泽——点光,一点热灯光驱散了我心灵里的黑暗,热促成它的发育。一个朋友说:“我们不是单靠吃米活着的。我自然也是如此。我的心常常在黑暗的海上飘浮,要不是得着灯光的指引,它有一天也会永沉海底我想起了另一位友人的故事。他怀着满心难治的伤痛和必死之心,投到江南的一条河里到了水中,他听见一声叫喊(“救人啊!”),看见一点灯光,模糊中他还听见一阵喧闹,以后便失去知觉。醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中,桌上一盏油灯,眼前几张诚恳我半夜从圖梦中惊醒,感觉到室闷,便起来到廊上去呼吸寒夜的空气亲切的脸。“这人间毕竟还有温暖”,他感激地想着,从此他改变了生活态度。“绝望”没夜是漆黑的一片,在我的脚下仿佛横着沉睡的大海,但是渐渐地像浪花似的浮起来灰有了,“悲观”消失了,他成了一个热爱生命的积极的人。这已经是二三十年前的事了。我最色的马路。然后夜的黑色逐渐减淡。哪里是山,哪里是房屋,哪里是菜园,我终于分辨出近还见到这位朋友。那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年,而且使他到现在还活得健壮。我没有跟他重谈起灯光的话。但是我想,那一点微光一定还在他的心灵中摇在右边,傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光,它们给我扫淡了黑暗的颜色我望着这些灯,灯光带着昏黄色,似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯在这人间,灯光是不会灭的—一我想着,想着,不觉对着山那边微笑了灭了。但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来,这些深夜还燃着的灯,它们(似乎只有它们默默地在散布一点点的光和热,不仅给我,而且还给那些寒夜里不能睡眠的人,和那些这时 1942年2月在桂林候还在黑暗中摸索的行路人。是的,那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡了?过了一会儿,一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快,好像在跑,又像在溜,我了个人急忙赶回家去的心情。那么,我想,在这个人的眼里、心上,前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢我自己也有过这样的经验。只有一点微弱的灯光,就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路。大片的飞雪飘打在我的脸上,我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中,风几次要把我拌倒在污泥里。我似乎走进了一个迷阵,永远找不到出口,看不见路的尽头。但是我始终挺起身子向前迈步,因为我看见了一点豆大的灯光。灯光,不管是哪个人家的灯光,都可以给行人—甚至像我这样的一个异乡人一—指路。这已经是许多年前的事了我的生活中有过好些大的变化。现在我站在廊上望山脚的灯光,那灯光跟好些年前的灯光不是同样的吗?我看不出一点分别为什么?我现在不是安安静静地站在自己楼房前面的廊上吗?我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光,我却忽然感到安慰得到鼓舞。难道是我的心在黑夜里徘徊,它被梦引入了迷阵,到这时才找到我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。但是我知道我的心渐渐地安定了,呼吸也畅快了许多。我应该感谢这些我不知道人家的灯光他们点灯不是为我,在他们的梦寐中出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的能照彻黑暗,可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气,一点温暖孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没,任何航行的船只都可以得到那灯光的指引哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯①,虽然不曾唤回那个航海运去的弟弟,可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助 2

2 四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25 分）灯巴金我半夜从噩梦中惊醒，感觉到窒闷，便起来到廊上去呼吸寒夜的空气。夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐地像浪花似的浮起来灰白色的马路。然后夜的黑色逐渐减淡。哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。我望着这些灯，灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来。这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们) 默默地在散布一点点的光和热，不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。我自己也有过这样的经验。只有一点微弱的灯光，就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路。大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把我摔倒在污泥里。我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口，看不见路的尽头。但是我始终挺起身子向前迈步，因为我看见了一点豆大的灯光。灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。这已经是许多年前的事了。我的生活中有过好些大的变化。现在我站在廊上望山脚的灯光，那灯光跟好些年前的灯光不是同样的吗?我看不出一点分别!为什么?我现在不是安安静静地站在自己楼房前面的廊上吗?我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路? 我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。但是我知道我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没，任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯①，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。再回溯到远古的年代去。古希腊女教士希洛点燃的火炬照亮了每夜泅过海峡来的利安得尔的眼睛②。有一个夜晚暴风雨把火炬弄灭了，让那个勇敢的情人溺死在海里。但是熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前，似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底。这些灯光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽——一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。一个朋友说： “我们不是单靠吃米活着的。” 我自然也是如此。我的心常常在黑暗的海上飘浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。我想起了另一位友人的故事。他怀着满心难治的伤痛和必死之心，投到江南的一条河里。到了水中，他听见一声叫喊(“救人啊!”)，看见一点灯光，模糊中他还听见一阵喧闹，以后便失去知觉。醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中，桌上一盏油灯，眼前几张诚恳、亲切的脸。 “这人间毕竟还有温暖”，他感激地想着，从此他改变了生活态度。“绝望”没有了，“悲观”消失了，他成了一个热爱生命的积极的人。这已经是二三十年前的事了。我最近还见到这位朋友。那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年，而且使他到现在还活得健壮。我没有跟他重谈起灯光的话。但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃。在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。 1942 年 2 月在桂林阅卷人复查人得分

阅卷人「复查人同我们一起旅居在这世上的期间,经历了充满风暴和斗争的生活,这是一切伟大人物的共同四、设计题:设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方命运。今天,他安思了。他走出了冲突与仇恨。在他进入坟墓的这一天,他同时也步人了荣法、教学媒体和板书(25分) 誉的宫殿。从今以后,他将和祖国的星星一起,熠熠闪耀于我们上空的云层之上古在这里的诸位先生,你们心里不羡慕他吗? 巴尔扎克养词各位先生,面对着这样一种损失,不管我们怎样悲痛,就忍受一下这样的重大打击吧。打击再伤心,再严重,也先接受下来再说吧。在我们这样一个时代里,一个伟人的逝世,不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。这也许是一桩好事,这也许是必要的。上天在让人民面对崇高的奥秘,并对死亡加以思考的时候,知道自己做的是什么:死亡是伟大的平等,也是伟大的自由上天知道自己做的是什么,因为这是最高的教训。当一个崇高的英灵庄严地走进另一世现在被葬人坟墓的这个人,举国哀悼他。对我一切虚构都消失了。从今以后界的时候,当一个人张开他的有目共睹的天才的翅膀,久久飞翔在群众的上空,忽而展开另众目仰望的将不是统治者,而是思想家。一位思想了,举国为之震惊,今天,人民外的看不见的翅膀,消失在未知之乡的时候,我们的心中只能充满严肃和诚挚。哀悼一位天才之死,国家哀悼一位天才之死不,那不是未知之乡我在另一个沉痛的场合已经说过,现在我也永不厌烦地还要再说诸位先生,巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代,也将流传于后世的光辉业绩之中巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列,正如17世纪一群显赫的作家这不是黑夜,而是光明这不是结束,而是开始这不是虚无,而是永恒!我说的难道不是真话吗,听我说话的诸位先生?这样的坟墓,就是不朽的明证面对某些鼎鼎大名的与世长辞的涌现在黎塞留②之后一样—一就像文明发展中,出现了一种规律,促使武力统治者之后出现人物,人们更清晰地感到这个睿智的人的神圣使命,他经历人世是为了受苫和净化,大家称精神统治者一样, 他为大丈夫,而且心想,生前凡是天才的人,死后就不可能不化作灵魂! 在最伟大的人物中间,巴尔扎克是名列前茅者:在最优秀的人物中间,巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著,至善至美,但他的成就不是眼下说得尽的。他的所有作品部有生命的、光亮的、深刻的书,我们在这里看见我们的整个现代文带着我们说不清楚的、同现实打成一片的惊惶与恐怖。一部了不起的书,他题作“喜剧”,其实就是题作“历史”也没有什么,这里有一切的形式和一切的风格,超过塔西陀,上溯到苏埃迺,越过博马舍,直达拉伯雷:一部既是观察又是想象的书,这里有大量的真实、亲切家常、瑣碎、粗鄙。但是有时通过突然撕破表面、充分揭示形形色色的现实,让人马上看到最阴沉和最悲壮的理想愿意也罢,不愿意也罢,同意也罢,不同意也罢,这部庞大而又奇特的作品的作者,不自觉地加入了革命作家的强大行列。巴尔扎克笔直地奔向目标,抓住了现代社会进行肉搏他从各方面揪过来一些东西,有虚像,有希望,有呼喊,有假面具。他发据内心,解剖激情他探索人、灵魂、心、脏腑、头脑和各个人的深渊,巴尔扎克由于他自由的天赋和强壮的本性,由于他具有我们时代的聪明才智,身经革命,更看出了什么是人类的末日,也更了解什么是天意,于是面带微笑,泰然自若,进行了令人生畏的研究,但仍然游刃有余。他的这种研究不像莫里哀那样陷入忧郁,也不像卢梭⑥那样愤世嫉俗这就是他在我们中间的工作。这就是他给我仃J留下来的作品,崇高而又扎实的作品金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑!从今以后,他的声名在作品的顶尖熠熠发光。伟人们为自己建造了底座,未来负起安放雕像的责任他的去世惊呆了巴黎。他回到法兰西有几个月了。他觉得自己不久于人世,希望再看眼他的祖国,就像一个人出门远行之前,再来拥抱一下自己的母亲一样他的一生是短促的,然而也是饱满的,作品比岁月还多唉!这位惊人的、不知瘦倦的作家,这位哲学家,这位思想家,这位诗人,这位天才,在

4 四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25 分）巴尔扎克葬词雨果各位先生：现在被葬人坟墓的这个人，举国哀悼他。对我们来说，一切虚构都消失了。从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。一位思想家不存在了，举国为之震惊，今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。诸位先生，巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流传于后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于 19 世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如 17 世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留②之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向，带着我们说不清楚的、同现实打成一片的惊惶与恐怖。一部了不起的书，他题作“喜剧”，其实就是题作“历史”也没有什么，这里有一切的形式和一切的风格，超过塔西陀，上溯到苏埃通，越过博马舍，直达拉伯雷；一部既是观察又是想象的书，这里有大量的真实、亲切、家常、琐碎、粗鄙。但是有时通过突然撕破表面、充分揭示形形色色的现实，让人马上看到最阴沉和最悲壮的理想。愿意也罢，不愿意也罢，同意也罢，不同意也罢，这部庞大而又奇特的作品的作者，不自觉地加入了革命作家的强大行列。巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住了现代社会进行肉搏。他从各方面揪过来一些东西，有虚像，有希望，有呼喊，有假面具。他发掘内心，解剖激情。他探索人、灵魂、心、脏腑、头脑和各个人的深渊，巴尔扎克由于他自由的天赋和强壮的本性，由于他具有我们时代的聪明才智，身经革命，更看出了什么是人类的末日，也更了解什么是天意，于是面带微笑，泰然自若，进行了令人生畏的研究，但仍然游刃有余。他的这种研究不像莫里哀那样陷入忧郁，也不像卢梭⑥那样愤世嫉俗。这就是他在我们中间的工作。这就是他给我仃 J 留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑!从今以后，他的声名在作品的顶尖熠熠发光。伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。他的去世惊呆了巴黎。他回到法兰西有几个月了。他觉得自己不久于人世，希望再看一眼他的祖国，就像一个人出门远行之前，再来拥抱一下自己的母亲一样。他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。唉!这位惊人的、不知疲倦的作家，这位哲学家，这位思想家，这位诗人，这位天才，在同我们一起旅居在这世上的期间，经历了充满风暴和斗争的生活，这是一切伟大人物的共同命运。今天，他安息了。他走出了冲突与仇恨。在他进入坟墓的这一天，他同时也步人了荣誉的宫殿。从今以后，他将和祖国的星星一起，熠熠闪耀于我们上空的云层之上。站在这里的诸位先生，你们心里不羡慕他吗? 各位先生，面对着这样一种损失，不管我们怎样悲痛，就忍受一下这样的重大打击吧。打击再伤心，再严重，也先接受下来再说吧。在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。这也许是一桩好事，这也许是必要的。上天在让人民面对崇高的奥秘，并对死亡加以思考的时候，知道自己做的是什么；死亡是伟大的平等，也是伟大的自由。上天知道自己做的是什么，因为这是最高的教训。当一个崇高的英灵庄严地走进另一世界的时候，当一个人张开他的有目共睹的天才的翅膀，久久飞翔在群众的上空，忽而展开另外的看不见的翅膀，消失在未知之乡的时候，我们的心中只能充满严肃和诚挚。不，那不是未知之乡!我在另一个沉痛的场合已经说过，现在我也永不厌烦地还要再说— —这不是黑夜，而是光明!这不是结束，而是开始!这不是虚无，而是永恒!我说的难道不是真话吗，听我说话的诸位先生?这样的坟墓，就是不朽的明证!面对某些鼎鼎大名的与世长辞的人物，人们更清晰地感到这个睿智的人的神圣使命，他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫，而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂! 阅卷人复查人得分

“语文教学论”模拟试题(A)参考答案、名词解释: 语文课程标准简称语文新课标,是由国家教育主管部门组织语文教育专家制定并颁发的法规性文件,是语文课程设置、实施和评价的依据,具有指导性、纲领性和权威性 2、讲授法是教育史上历史最悠久的教学方法之一,是以教师口头语言传授知识为主的教学方法,包括讲解、讲述、讲析(或讲评)、讲演等形式,具有方便、灵活、高效以及便于师生情感交流等优点,也存在以教师为中心、学生学得比较被动等不足。 3、语文教学过程是教师引导学生学习语文以达到一定教学目标的活动程序,具有双边性、目的性、学科性、活动性等特征。 4、说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据课程标准和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式。讲述的内容包括教什么、怎样教和为什么这样教。 5、语文教学目标是对学生语文学习结果的预期,是依据课程标准和学生的学习实际而制定的,具有层次性、阶段性和可行性等特点,具有导教、导学和导测评的功能、问答题: 1、陈述语文教学目标的方法有: (1)针对语文学习结果进行陈述:而必要针对教师的语文教学行为 (2)根据语文学习结果进行分类分层陈述。不同类型的学习结果和不同层次的学习结果陈述的侧重点不同。 (3)运用一定的行为动词教学陈述,措辞力求明确具体。 2、运用提问法应该注意以下几点 (1)要围绕教学目标和教材实际提问 (2)提问要难易适度,富有启发性 (3)提问语言要明确,表述要清楚。 (4)提问要面向全体学生,使每个学生都能展开思维活动,并留给学生一定的思考余 3、现代教学论教学模式有以下几个环节组成 (1)呈现教学目标,引起学生注意 (2)引导学生探究课文写了什么 (3)引导学生探究课文怎样表达的? (4)引导学生探究课文如何构思的? (5)引导学生进行练习和变式练习并提供反馈 (6)总结评价,拓展应用。 4、语文学习结果包括如下四种类型: (1)语文内容知识(或陈述性知识、言语信息) (2)语文基本技能(或语文程序性知识):

5 “语文教学论”模拟试题（A）参考答案一、名词解释： 1、语文课程标准简称语文新课标，是由国家教育主管部门组织语文教育专家制定并颁发的法规性文件，是语文课程设置、实施和评价的依据，具有指导性、纲领性和权威性。 2、讲授法是教育史上历史最悠久的教学方法之一，是以教师口头语言传授知识为主的教学方法，包括讲解、讲述、讲析（或讲评）、讲演等形式，具有方便、灵活、高效以及便于师生情感交流等优点，也存在以教师为中心、学生学得比较被动等不足。 3、语文教学过程是教师引导学生学习语文以达到一定教学目标的活动程序，具有双边性、目的性、学科性、活动性等特征。 4、说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。讲述的内容包括教什么、怎样教和为什么这样教。 5、语文教学目标是对学生语文学习结果的预期，是依据课程标准和学生的学习实际而制定的，具有层次性、阶段性和可行性等特点，具有导教、导学和导测评的功能。二、问答题: 1、陈述语文教学目标的方法有：（1）针对语文学习结果进行陈述；而必要针对教师的语文教学行为。（2）根据语文学习结果进行分类分层陈述。不同类型的学习结果和不同层次的学习结果陈述的侧重点不同。（3）运用一定的行为动词教学陈述，措辞力求明确具体。 2、运用提问法应该注意以下几点：（1）要围绕教学目标和教材实际提问（2）提问要难易适度，富有启发性。（3）提问语言要明确，表述要清楚。（4）提问要面向全体学生，使每个学生都能展开思维活动，并留给学生一定的思考余地。 3、现代教学论教学模式有以下几个环节组成：（1）呈现教学目标，引起学生注意。（2）引导学生探究课文写了什么。（3）引导学生探究课文怎样表达的？（4）引导学生探究课文如何构思的? （5）引导学生进行练习和变式练习并提供反馈。（6）总结评价，拓展应用。 4、语文学习结果包括如下四种类型：（1）语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）；（2）语文基本技能（或语文程序性知识）；

(3)语文高级技能(或语文策略性知识) (4)情感态度与价值观 5、说课应该注意如下几点: (1)语言简练,层次分明,重点突出 (2)重点内容应该明确具体,说理透彻; (3)理论与实践有机结合 (4)做好充分准备,要写说课稿。三、论述题 1、参考答案: (1)语文素养主要是后天习得的语文学习结果,包括语文内容知识(或陈述性知识、言语信息)、语文基本技能(或语文程序性知识)、语文髙级技能(或语文策略性知识)和情感态度与价值观。 (2)语文素养的形成和提高需要一定的内在条件和外在条件,并有特定的学习过程。其学习规律与现代教学论所研究的四类语文学习结果的获得规律相符。 (3)培养学生的语文素养要依照语文素养的形成和提高的规律展开语文教学活动。具体包括:要根据语文学习结果设置和陈述语文教学目标;根据不同类型语文学习结果所需要的条件选用教学方法;根据不同类型语文学习结果的学习过程安排教学过程;根据语文学习结果教学语文教学的测量评价。 2、参考答案: 在讨论的条件下,学生面对面交流,可以自由发言、提问,也可以立即作出回答;教师也可以参与讨论。教师的主要职责主要起指导、组织、提供信息和总结的作用讨论法的优点: 1、培养学生批判性思维能力。围绕某一问题展开讨论促使学生学会运用事实、概念和原理来表达自己的观点,同时学会从不同的角度思考问题。国外流行的培养学生批判性思维能力的教学方法都是通过讨论进行的。 2、培养集思广益的技能。在当今社会,许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。就要求学生能够倾听别人的意见,能够对别人的意见作出评价,并且通过集思广益形成己的观点。学习这种技能的最好方式是讨论。 3、培养学生的口头表达能力。讨论为学生训练口头表达能力提供了好机会。它需要学生用规范、清晰、准确、生动的语言阐明自己的观点,有时还需要学生即兴发挥。使用讨论法的条件: 1、对于有定论的知识如大量的事实性知识不宜用讨论法;对于主观性强的特别是存在争论的知识适宜使用讨论法。 2、参与讨论的学生要有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差,学生中缺乏好的骨干,一旦讨论开始,班级或小组就可能失去控制。运用讨论法应该注意以下几点: 1、在传授新知识阶段不宜使用讨论法,因为讨论的前提是学生必须对某一课题有所了解,掌握一定的知识 6

6 （3）语文高级技能（或语文策略性知识）；（4）情感态度与价值观。 5、说课应该注意如下几点：（1）语言简练，层次分明，重点突出；（2）重点内容应该明确具体，说理透彻；（3）理论与实践有机结合。（4）做好充分准备，要写说课稿。三、论述题： 1、参考答案：（1）语文素养主要是后天习得的语文学习结果，包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。（2）语文素养的形成和提高需要一定的内在条件和外在条件，并有特定的学习过程。其学习规律与现代教学论所研究的四类语文学习结果的获得规律相符。（3）培养学生的语文素养要依照语文素养的形成和提高的规律展开语文教学活动。具体包括：要根据语文学习结果设置和陈述语文教学目标；根据不同类型语文学习结果所需要的条件选用教学方法；根据不同类型语文学习结果的学习过程安排教学过程；根据语文学习结果教学语文教学的测量评价。 2、参考答案：在讨论的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作出回答；教师也可以参与讨论。教师的主要职责主要起指导、组织、提供信息和总结的作用。讨论法的优点： 1、培养学生批判性思维能力。围绕某一问题展开讨论促使学生学会运用事实、概念和原理来表达自己的观点，同时学会从不同的角度思考问题。国外流行的培养学生批判性思维能力的教学方法都是通过讨论进行的。 2、培养集思广益的技能。在当今社会，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能够倾听别人的意见，能够对别人的意见作出评价，并且通过集思广益形成自己的观点。学习这种技能的最好方式是讨论。 3、培养学生的口头表达能力。讨论为学生训练口头表达能力提供了好机会。它需要学生用规范、清晰、准确、生动的语言阐明自己的观点，有时还需要学生即兴发挥。使用讨论法的条件： 1、对于有定论的知识如大量的事实性知识不宜用讨论法；对于主观性强的特别是存在争论的知识适宜使用讨论法。 2、参与讨论的学生要有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺乏好的骨干，一旦讨论开始，班级或小组就可能失去控制。运用讨论法应该注意以下几点： 1、在传授新知识阶段不宜使用讨论法，因为讨论的前提是学生必须对某一课题有所了解，掌握一定的知识

7 2、年龄较低的学生不宜使用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的基础知识和表达技能，另一方面他们所学的内容不适宜讨论。 3、许多基本技能如阅读、写作、说话等技能的形成需要大量的练习，也不需要讨论。四、教学设计：要求：（1）要根据新的语文课程标准的规定和课文实际进行教学设计。（2）要符合高中生语文学习特点。（3）要符合现代语文教学论的原理。（4）要具备一定的可行性和可操作性。 “语文教学论”模拟试题（B）参考答案一、名词解释： 1、是个体语文学习的结果。包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。 2、讨论法，是师生围绕一定的问题进行思考交流并共同解决问题的教学方法。 3、语文教学模式是用语言描述的语文教学过程，具有理论性、概括性和程序性。 4、是特级语文教师魏书生提出的语文教学模式，包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节。 5、是师生为了实现一定的教学目标而采用的途径和手段，具有学科性、可行性和操作性。二、问答题 1、设置教学目标的方法：（1）根据课程标准，从三个维度进行设计；（2）根据学习结果从四个方面进行设计；（3）针对起点能力围绕最近发展区进行设计；（4）根据语文教材实际情况进行设计。 2、运用讲授法应该注意：（1）讲授的目的要明确；（2）讲授的内容要科学；（3）讲授法要与其它方法结合运用；（4）讲授的语言要规范、准确、生动、形象。 3、包括九个环节：引起注意，告知学生目标，刺激回忆前提性学习，呈现刺激材料，提供学习指导，引出作业，提供作业正确性的反馈，评价作业，促进保持和迁移。 4、教学过程的特点：目的性、双边性、活动性、程序性、可行性 5、说课内容：