前言 自从《系统化教学设计》一书第一次出版到现在,已经过去了很多年。在这些年里,教 学设计领域一直在发展,不仅是作为一个学科,也成为了一种职业。越来越多的大学开始开 设教学设计方面的课程,越来越多的公司开始聘用教学设计师。 一般来说,一本书的新版都要包括该领域的新趋势和新思想。我们也面对着教育技术领 域的一系列重大发展。例如“绩效技术”一词,现在作为上位概念包含了教学设计,因此我 们就需要决定是否要在这本书中包含绩效技术的方方面面。再比如,最近十年用计算机传递 教学有明显地增加,这与1978年我们这本书第一次出版时的情形完全不同,那时候基于大 型机的计算机辅助教学似乎代表了未来的方向,而现在却已过时,我们是不是应该用一些章 节来介绍基于计算机的多媒体教学应采用的教学策略和开发方法?从理论方面来说,采用建 构主义学习理论的研究者也向我们提出了挑战,他们对学习是如何发生的给出了很多种解 释,并且提供了一些有趣的从建构主义角度开发的教学的例子,我们是不是应该在这个版本 中提出建构主义观点,讨论他们的观点与我们的观点之间的共同与分歧? 与绩效技术、计算机和建构主义相关的话题都很重要,因为它们正在影响着教学设计领 域。为了体现这些发展及其它趋势,我们的做法是将它们与教学设计过程的主要阶段建立联 系,同时,尽可能地保留早先版本的基本设计过程。我们仍旧认为这个设计过程是学习教学 设计的最佳起点。而且,根据我们多年教授此书的经验,这本书现在的篇幅和版式对学生来 说也是最合适的。 我们最近的几次版本修改加强了以下几个方面的内容 学习者分析 技能的学习环境分析 ●技能的运用环境分析 更早更频繁地进行形成性评价 所学技能到最终运用环境的可迁移性 扩展形成性评价,包含对新学技能的评价,以及对新学技能运用效果的评价 我们认为这些方面的修改和增订能够加强教学设计的基本过程,并且也不会让初学者感 到复杂和混乱。 这本书所用到的系统化方法模型1968年在佛罗里达州立大学的一门课上第一次讲授。 自此之后,数以千计的学生学习了这门课程,开发出许多业已被证明对学生很有效果的教学 材料。这个模型深受罗伯特·加涅( Robert Gagne)、莱斯特·伯瑞杰( Leslie briggs),罗 伯特·梅格( Robert mager)、罗伯特·格拉泽( Robert glaser)和李·珂罗班切( Lee cronbach) 等人工作的影响,是一个注重效果的模型,它强调要明确学习者需要学会什么技能,要收集 学习者的数据来改进教学。 在我们教授教学设计课程的二十多年里,我们有机会观察学生的学习,并据此提炼模型 中每个步骤相关的概念和过程的表述方式。这本书是仔细构思的教学策略和实施该教学策略 多年实践的结晶。从1978年这本书第一版印刷至今,我们不断地获得使用这本书的老师和 学生极有价值的反馈,我们十分感谢他们有益的建议
1 前言 自从《系统化教学设计》一书第一次出版到现在，已经过去了很多年。在这些年里，教 学设计领域一直在发展，不仅是作为一个学科，也成为了一种职业。越来越多的大学开始开 设教学设计方面的课程，越来越多的公司开始聘用教学设计师。 一般来说，一本书的新版都要包括该领域的新趋势和新思想。我们也面对着教育技术领 域的一系列重大发展。例如“绩效技术”一词，现在作为上位概念包含了教学设计，因此我 们就需要决定是否要在这本书中包含绩效技术的方方面面。再比如，最近十年用计算机传递 教学有明显地增加，这与 1978 年我们这本书第一次出版时的情形完全不同，那时候基于大 型机的计算机辅助教学似乎代表了未来的方向，而现在却已过时，我们是不是应该用一些章 节来介绍基于计算机的多媒体教学应采用的教学策略和开发方法？从理论方面来说，采用建 构主义学习理论的研究者也向我们提出了挑战，他们对学习是如何发生的给出了很多种解 释，并且提供了一些有趣的从建构主义角度开发的教学的例子，我们是不是应该在这个版本 中提出建构主义观点，讨论他们的观点与我们的观点之间的共同与分歧？ 与绩效技术、计算机和建构主义相关的话题都很重要，因为它们正在影响着教学设计领 域。为了体现这些发展及其它趋势，我们的做法是将它们与教学设计过程的主要阶段建立联 系，同时，尽可能地保留早先版本的基本设计过程。我们仍旧认为这个设计过程是学习教学 设计的最佳起点。而且，根据我们多年教授此书的经验，这本书现在的篇幅和版式对学生来 说也是最合适的。 我们最近的几次版本修改加强了以下几个方面的内容： ⚫ 学习者分析 ⚫ 技能的学习环境分析 ⚫ 技能的运用环境分析 ⚫ 更早更频繁地进行形成性评价 ⚫ 所学技能到最终运用环境的可迁移性 ⚫ 扩展形成性评价，包含对新学技能的评价，以及对新学技能运用效果的评价 我们认为这些方面的修改和增订能够加强教学设计的基本过程，并且也不会让初学者感 到复杂和混乱。 这本书所用到的系统化方法模型 1968 年在佛罗里达州立大学的一门课上第一次讲授。 自此之后，数以千计的学生学习了这门课程，开发出许多业已被证明对学生很有效果的教学 材料。这个模型深受罗伯特• 加涅（Robert Gagne）、莱斯特• 伯瑞杰（Leslie Briggs）, 罗 伯特• 梅格（Robert Mager）、罗伯特• 格拉泽(Robert Glaser)和李• 珂罗班切（Lee Cronbach） 等人工作的影响，是一个注重效果的模型，它强调要明确学习者需要学会什么技能，要收集 学习者的数据来改进教学。 在我们教授教学设计课程的二十多年里，我们有机会观察学生的学习，并据此提炼模型 中每个步骤相关的概念和过程的表述方式。这本书是仔细构思的教学策略和实施该教学策略 多年实践的结晶。从 1978 年这本书第一版印刷至今，我们不断地获得使用这本书的老师和 学生极有价值的反馈，我们十分感谢他们有益的建议
在这个版本里,我们保留了老版本中那些看起来对读者很重要的特色,比如,对概念的 理论描述配上一些运用该概念的例子;范例经过仔细挑选,以便涵盖更多的重要技能;例子 和练习题引导读者从最初的概念学习、实际应用,到最后设计出自己的教学设计项目 读者可能发现,每章的结构类似(第一章除外,它介绍了整个教学设计模型),我们希 这个结构能够有助于学生学习概念,掌握教学设计过程。每章对模型成分的描述包括以下 几部分内容 目标:每章都会罗列出主要的教学目标,说明学生在学完这章之后,应该要记住什么, 会做什么,表述相对概括 背景:每章的背景知识部分都会简要介绍与该章内容相关的一些背景知识,如关于该模 型成分的研究发展情况,是什么促使了与该模型成分相关过程的开发 概念:这部分既有与每个模型成分有关的重要概念定义,也有关于“如何做”的描述 说明了如何执行与特定成分相关的过程。在有些章节,概念和过程可能分散在该章的几个地 方,而不是只出现在“概念”部分,这使得读者可以更彻底地学习详细的过程。 示例:每章中都有例子解释每个模型成分相关的过程是如何应用的,我们使用了不同种 类的例子,是希望引发读者能够将所学内容运用于他们感兴趣的领域 总结:这部分内容专为那些在学习这些章节时正在开发教学材料的人而写,总结了每章 讨论的概念和过程,按照这种方式呈现材料,也是为了说明模型中不同成分之间的相关性。 练习和答案:我们还提供了一连串的练习,要求读者在各种情况下运用每章所学的内容。 书后有答案,读者可以了解自己是否掌握了本章的原理,并可以根据答案改正错误。书中用 来解释过程的例子尽量简单,读者并不需要学习与例子相关的内容就能理解这个过程,这 点很重要。 阅读:每章后面都罗列了与本章内容紧密相关的一些建议阅读文献,指引读者如何找到 这些文献。这些文献更深入地阐述了每章的某些内容。 本书作者要感谢托莱多( Toledo)大学已故的丹尼斯·C·梅耶( Danies C. Myers),他 对本书的很多方面都有贡献:还要感谢詹姆斯·拉塞尔( James russel),唐纳德·斯蒂皮 切( Donald Stepich),以及他们在普渡大学的学生,感谢他们为本书草拟了术语表:感谢鲍 勃·里斯( Bob reiser),我们在佛罗里达州立大学的同事,最近几年都在使用这本书作为教 学设计课程的教材,在教学和文字修改方面提出了许多有价值的建议 根据建构主义的反馈精神(反馈也是系统化设计过程的重要构成),我们十分欢迎读者 提出宝贵意见,以便本书能够更好地满足读者需要。请用下面的电子邮箱与我们联系。 沃尔特·迪克( Walter Dick) Wdickl@mailer fsu. edu 卢·凯里( Lou Carey) Careyl@typhoon. coedu. usf. edu 詹姆斯·凯里( James o. Carey) Jcarey @chuma. cas. usf. edu
2 在这个版本里，我们保留了老版本中那些看起来对读者很重要的特色，比如，对概念的 理论描述配上一些运用该概念的例子；范例经过仔细挑选，以便涵盖更多的重要技能；例子 和练习题引导读者从最初的概念学习、实际应用，到最后设计出自己的教学设计项目。 读者可能发现，每章的结构类似 (第一章除外，它介绍了整个教学设计模型)，我们希 望这个结构能够有助于学生学习概念，掌握教学设计过程。每章对模型成分的描述包括以下 几部分内容： 目标：每章都会罗列出主要的教学目标，说明学生在学完这章之后，应该要记住什么， 会做什么，表述相对概括。 背景：每章的背景知识部分都会简要介绍与该章内容相关的一些背景知识，如关于该模 型成分的研究发展情况，是什么促使了与该模型成分相关过程的开发。 概念：这部分既有与每个模型成分有关的重要概念定义，也有关于“如何做”的描述， 说明了如何执行与特定成分相关的过程。在有些章节，概念和过程可能分散在该章的几个地 方，而不是只出现在“概念”部分，这使得读者可以更彻底地学习详细的过程。 示例：每章中都有例子解释每个模型成分相关的过程是如何应用的，我们使用了不同种 类的例子，是希望引发读者能够将所学内容运用于他们感兴趣的领域。 总结：这部分内容专为那些在学习这些章节时正在开发教学材料的人而写，总结了每章 讨论的概念和过程，按照这种方式呈现材料，也是为了说明模型中不同成分之间的相关性。 练习和答案：我们还提供了一连串的练习，要求读者在各种情况下运用每章所学的内容。 书后有答案，读者可以了解自己是否掌握了本章的原理，并可以根据答案改正错误。书中用 来解释过程的例子尽量简单，读者并不需要学习与例子相关的内容就能理解这个过程，这一 点很重要。 阅读：每章后面都罗列了与本章内容紧密相关的一些建议阅读文献，指引读者如何找到 这些文献。这些文献更深入地阐述了每章的某些内容。 本书作者要感谢托莱多（Toledo）大学已故的丹尼斯• C• 梅耶（Danies C.Myers），他 对本书的很多方面都有贡献；还要感谢詹姆斯• 拉塞尔（James Russell）, 唐纳德• 斯蒂皮 切（Donald Stepich）, 以及他们在普渡大学的学生，感谢他们为本书草拟了术语表；感谢鲍 勃• 里斯（Bob Reiser），我们在佛罗里达州立大学的同事，最近几年都在使用这本书作为教 学设计课程的教材，在教学和文字修改方面提出了许多有价值的建议。 根据建构主义的反馈精神（反馈也是系统化设计过程的重要构成），我们十分欢迎读者 提出宝贵意见，以便本书能够更好地满足读者需要。请用下面的电子邮箱与我们联系。 沃尔特• 迪克（Walter Dick） Wdick@mailer.fsu.edu 卢• 凯里（Lou Carey） Careyl@typhoon.coedu.usf.edu 詹姆斯• 凯里（James O. Carey） Jcarey@chumaq.cas.usf.edu