《系统化教学设计》课程教学资源（教案讲义）第三章教学目的分析.doc_大学文库

到第二周才坐到计算机旁,体验学会发布自己网页的兴奋。这个例子不仅是摧残学习兴趣的典型,也说明需要有一个过程来确定达到教学目的需要哪些技能。类似地,对于一门有关莎士比亚戏剧的课程,教学设计师不应根据学习内容描述,即学生要读的莎士比亚十大戏剧,作为课程的目标,而应该准确地说明学生学完后要能够做什么。通过使用目的分析方法,设计师所设立的教学目标将不只是简单地说明学生在完成莎翁课程时读了什么。这章集中介绍这些目的分析过程。必须要强调的是目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法,但是,使用这种方法, 确实有助于确定那些有效完成教学目的所需要的技能。概念教学分析是若干过程的集合,用于确定实现某个教学目的的相关步骤,以及学生完成任务所需要的从属技能。从属技能,本身可能不太重要,不足以成为学习的输出,但是它们是为了完成更高级技能或上位技能所必须达到的。对从属技能的获取,会有利于掌握上位技能, 或促进上位技能的学习在这一章里,我们本质上只讨论目的语句分析,即如何精确确定学生要能够做什么。在第四章里,我们讨论分析过程,确定为达到目的,学生必须学习的从属(或预备)技能,这整个过程就叫做教学分析,包括目的分析和从属技能分两个阶段。目的分析有两个基本步骤,第一步是按照将要发生的学习的种类对目的分类(不同的学习种类又叫做学习类型):第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤请看下面几个简化的目的语句给定一组城市名,说明它们是哪些州的首府 2.给定银行对账单和一个支票簿,计算支票账目余额 3.安装并操作摄像机 4.选择积极健康长寿的生活方式这里的每一个教学目的都可以成为一个教学课程的起点,问题是:“我们如何确定为了达到这些目的需要学习哪些技能?”第一步需将教学目的按照加涅的学习类型分类,每个目的都可以归为其中的一类,这是目的分析以及第四章所讨论的从属技能分析技术的依据言语信息上面的教学目的样例中第一条教学目的要求学生能够说出以这些城市为州首府的州名教这个技能有很多种方法,学生学这种技能也有很多种方法,但是对于每个问题只有一个答案,并且只有一种基本的方式来问这些问题,没有符号运算-没有问题解决,也没有规则应用。基本上来说,言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。经常可以根据所使用的动词来判断一个目的是不是言语信息类目的,因为这类目的经常要求学生要能说出、能列出、或能描述出某样东西,即教学中要教需要陈述或罗列的“东西

2 到第二周才坐到计算机旁，体验学会发布自己网页的兴奋。这个例子不仅是摧残学习兴趣的典型，也说明需要有一个过程来确定达到教学目的需要哪些技能。类似地，对于一门有关莎士比亚戏剧的课程，教学设计师不应根据学习内容描述，即学生要读的莎士比亚十大戏剧，作为课程的目标，而应该准确地说明学生学完后要能够做什么。通过使用目的分析方法，设计师所设立的教学目标将不只是简单地说明学生在完成莎翁课程时读了什么。这章集中介绍这些目的分析过程。必须要强调的是目的分析方法并不是确定教学内容的唯一方法，但是，使用这种方法，确实有助于确定那些有效完成教学目的所需要的技能。概念教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。从属技能，本身可能不太重要，不足以成为学习的输出，但是它们是为了完成更高级技能或上位技能所必须达到的。对从属技能的获取，会有利于掌握上位技能，或促进上位技能的学习。在这一章里，我们本质上只讨论目的语句分析，即如何精确确定学生要能够做什么。在第四章里，我们讨论分析过程，确定为达到目的，学生必须学习的从属（或预备）技能，这整个过程就叫做教学分析，包括目的分析和从属技能分两个阶段。目的分析有两个基本步骤，第一步是按照将要发生的学习的种类对目的分类(不同的学习种类又叫做学习类型)；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。请看下面几个简化的目的语句： 1．给定一组城市名，说明它们是哪些州的首府 2．给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额 3．安装并操作摄像机 4．选择积极健康长寿的生活方式这里的每一个教学目的都可以成为一个教学课程的起点，问题是：“我们如何确定为了达到这些目的需要学习哪些技能？”第一步需将教学目的按照加涅的学习类型分类，每个目的都可以归为其中的一类，这是目的分析以及第四章所讨论的从属技能分析技术的依据。言语信息上面的教学目的样例中第一条教学目的要求学生能够说出以这些城市为州首府的州名。教这个技能有很多种方法，学生学这种技能也有很多种方法，但是对于每个问题只有一个答案，并且只有一种基本的方式来问这些问题，没有符号运算------没有问题解决，也没有规则应用。基本上来说，言语信息类教学目的都需要学生对于特定问题给出特定的回答。经常可以根据所使用的动词来判断一个目的是不是言语信息类目的，因为这类目的经常要求学生要能说出、能列出、或能描述出某样东西，即教学中要教需要陈述或罗列的“东西

因此,学生在教学过程中存储信息,在考试的时候检索出信息智慧技能现在,我们来看第二条教学目的:计算支票账目余额。无论谁看这个目的,都会认定为问题求解任务,因此归属为智慧技能。智慧技能要求学生做独特的认知活动,其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型是:形成概念、运用规则和解决问题。具备这些技能后,学生就能够按照名称和特性对事物进行分类,就会应用一种规则,会为了解决问题而选择和应用不同的规则。任何需要学生以某种方式操作符号信息的教学目的都是智慧技能。所以,除了问题求解目的外,下面所列也归类为智慧技能:会应用规则计算营业税、会将不同的生物归类到哺乳类和爬虫类能够确定不同层次的智慧技能非常重要。学习概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分,如果概念是棒球设备,学生就应该能够判断各种设备是不是棒球设备。注意所呈现的刺激物可能是实物,也可能是一张图,或者是对物体的描述,学生掌握了这个概念是因为他们学习了棒球设备区别于其它运动设备或其他物体的独有特点概念结合后就产生了规则。“a的平方加b的平方等于c的平方”就是一条规则。在这条规则中,学生首先要有a、b、c的概念,以及平方、加法和平方根的概念,这个规则表示了这些概念之间的关系。测定该规则知识掌握情况就是给学生一些a和b的值,要求计算c 的值。学生必须要遵循一串步骤才能得到正确的答案。智慧技能的最高级别是问题求解。一般有两类问题:良好结构的( well-structured)和病态结构的(il- structured),最典型的良好结构的例子是应用题,要求学生运用一系列概念和规则来解决一个良好定义的问题。通常,学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节, 可以运用什么规则和概念的建议,以及对解应该具备什么特点的要求,解法相对确定。代数问题也是典型的具有良好结构的问题,有一个确定的求解过程,有各种概念和规则,还有个“正确”答案。研究者也将一些问题归类为病态结构的问题,这类问题具有如下的特点:学生并不能获得求解这些问题所需要的所有数据,甚至问题本身也可能是不清楚的,有多种解决方法,但是没有一个解法被认为是“正确答案”。教学设计过程本身就是典型的病态结构问题,我们对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少,有多种方法分析教学,有多种策略呈现教学,也有多种方法来评价教学的有效性教学设计师所创建的教学大多数都属于智慧技能类,重要的是要能够按照技能的不同层次区分学习的输出。为了决定教学目的是不是需要修改,是否对学生合适,有时候还需要将其拔高到高一级的智慧技能。当设计师面对言语信息类的教学目的时往往如此。心智运动技能上面列出的第三个教学目的是安装并操作摄像机。这应该归入心智运动目的,因为它包含了思维和身体动作的协调,在这种情况下,为了能够成功地录像,要用特定的方式操作设

3 因此，学生在教学过程中存储信息，在考试的时候检索出信息。智慧技能现在，我们来看第二条教学目的：计算支票账目余额。无论谁看这个目的，都会认定为问题求解任务，因此归属为智慧技能。智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则和解决问题。具备这些技能后，学生就能够按照名称和特性对事物进行分类，就会应用一种规则，会为了解决问题而选择和应用不同的规则。任何需要学生以某种方式操作符号信息的教学目的都是智慧技能。所以，除了问题求解目的外，下面所列也归类为智慧技能：会应用规则计算营业税、会将不同的生物归类到哺乳类和爬虫类。能够确定不同层次的智慧技能非常重要。学习概念就是要能够判断某个实例是不是概念的一部分，如果概念是棒球设备，学生就应该能够判断各种设备是不是棒球设备。注意所呈现的刺激物可能是实物，也可能是一张图，或者是对物体的描述，学生掌握了这个概念是因为他们学习了棒球设备区别于其它运动设备或其他物体的独有特点。概念结合后就产生了规则。“ a 的平方加 b 的平方等于 c 的平方”就是一条规则。在这条规则中，学生首先要有 a、b、c 的概念，以及平方、加法和平方根的概念，这个规则表示了这些概念之间的关系。测定该规则知识掌握情况就是给学生一些 a 和 b 的值，要求计算 c 的值。学生必须要遵循一串步骤才能得到正确的答案。智慧技能的最高级别是问题求解。一般有两类问题：良好结构的(well-structured)和病态结构的(ill-structured)，最典型的良好结构的例子是应用题，要求学生运用一系列概念和规则来解决一个良好定义的问题。通常，学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节，可以运用什么规则和概念的建议，以及对解应该具备什么特点的要求，解法相对确定。代数问题也是典型的具有良好结构的问题，有一个确定的求解过程，有各种概念和规则，还有一个“正确”答案。研究者也将一些问题归类为病态结构的问题，这类问题具有如下的特点：学生并不能获得求解这些问题所需要的所有数据，甚至问题本身也可能是不清楚的，有多种解决方法，但是没有一个解法被认为是“正确答案”。教学设计过程本身就是典型的病态结构问题，我们对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少，有多种方法分析教学，有多种策略呈现教学，也有多种方法来评价教学的有效性。教学设计师所创建的教学大多数都属于智慧技能类，重要的是要能够按照技能的不同层次区分学习的输出。为了决定教学目的是不是需要修改，是否对学生合适，有时候还需要将其拔高到高一级的智慧技能。当设计师面对言语信息类的教学目的时往往如此。心智运动技能上面列出的第三个教学目的是安装并操作摄像机。这应该归入心智运动目的，因为它包含了思维和身体动作的协调，在这种情况下，为了能够成功地录像，要用特定的方式操作设备

心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动,可以借助设备,也可以不借助设备,来达到某个结果。在某些环境下,心智运动类教学目的可能有大量的心理活动,即可能有许多精神的或认知的活动伴随着运动动作。然而,出于教学分析的需要,如果学生必须学会执行某个新的、不很琐碎的运动技能,或者其表现取决于某个体力技能的熟练操作,我们就称其为心智运动类教学目的。考虑下面的例子,投球是一个心智运动技能,需要重复练习才能掌握。设置录像机自动录下头天晚上的节目是一个智慧技能,其中的按键操作对于成年人来说是一个很细小的动作,要掌握并不需要额外的练习。态度如果我们以让学生选择做什么的方式来表达目的,如同第四个教学目的:选择一种健康的生活方式,那么这个目的就应归属为态度类教学目的。态度通常描述为趋向于做出某种选择或决定。例如,我们可能希望每个人都选择成为一个好员工,选择保护环境,选择吃有营养的食物。第四个目的是说学生应该选择正确对待健康的生活方式。为了确定一个目的是否为态度目的,就要判断学生是否需要做出选择,教学目的是否指明了决策的方向态度目的的另一个特点是它们可能在教学结束时还未达到。它们通常都是长期目的,非常重要的,但是在短期内难以评价是否完成在你考虑一个态度目的的时候,你会发现判断学生是否达到某个态度的唯一办法是让他们做事情,这个享情可以是心智运动技能、智慧技能或言语信息,因此,态度教学目的可以视为会影响学生在某种环境下的行为选择,看他们所做的智慧技能、运动技能,或所陈述的言语信息就知道他们的选择熟悉加涅理论的人可能会问:加涅的第五个学习类型---认知策略,怎么没有提到?我们在本书中省去了这个术语,因为我们认为认知策略可以同病态结构问题求解一样对待,可以当作智慧技能来教。认知策略是我们用来管理思维方式、确保自我学习的元过程。有些认知策略很直接,如重复新认识的人的名字几次,同时想着他们的长相,下次再碰到的时候你就能够叫出他们的名字了。有些认知策略较复杂,比如如何为应付考试而对要考的内容进行组织、归类、记忆和应用。下面是一个非常复杂的认知策略的例子,是一个市政工程师为了设计房地产开发需要用到的策略。工程师要有权使用各种物理设备和智能工具,如计算机辅助设计系统、地理信息系统数据库、土地调查数据、土壤分析、水文数据,以及上水道、下水道和电力设施的资料。 2.工程师要了解书本上关于土地开发项目可能遇到的各种问题的工程对策。 3.对于大型项目,工程师要能够管理协调各方力量,包括内部人员和有关环境法律和建筑方面的顾问专家 4.工程师要能够在一个前所未遇的环境下组织、管理和应用所有这些工具、这些求解策略和协作技能。这些工具有的能用,有的可能没用:这些策略也有的能用,有的不能用,或者还需要修改。有些项目组成员做得又快又好,而有些人则需要更多的指导和帮助。最后,对这个地方的最终开发应该算作一类产品,是该工程师调动各方资源所得到的对此问题的一种解决方案

4 心智运动技能的特征是学生必须要有肌肉运动，可以借助设备，也可以不借助设备，来达到某个结果。在某些环境下，心智运动类教学目的可能有大量的心理活动，即可能有许多精神的或认知的活动伴随着运动动作。然而，出于教学分析的需要，如果学生必须学会执行某个新的、不很琐碎的运动技能，或者其表现取决于某个体力技能的熟练操作，我们就称其为心智运动类教学目的。考虑下面的例子，投球是一个心智运动技能，需要重复练习才能掌握。设置录像机自动录下头天晚上的节目是一个智慧技能，其中的按键操作对于成年人来说是一个很细小的动作，要掌握并不需要额外的练习。态度如果我们以让学生选择做什么的方式来表达目的，如同第四个教学目的：选择一种健康的生活方式，那么这个目的就应归属为态度类教学目的。态度通常描述为趋向于做出某种选择或决定。例如，我们可能希望每个人都选择成为一个好员工，选择保护环境，选择吃有营养的食物。第四个目的是说学生应该选择正确对待健康的生活方式。为了确定一个目的是否为态度目的，就要判断学生是否需要做出选择，教学目的是否指明了决策的方向。态度目的的另一个特点是它们可能在教学结束时还未达到。它们通常都是长期目的，非常重要的，但是在短期内难以评价是否完成。在你考虑一个态度目的的时候，你会发现判断学生是否达到某个态度的唯一办法是让他们做事情，这个事情可以是心智运动技能、智慧技能或言语信息，因此，态度教学目的可以视为会影响学生在某种环境下的行为选择，看他们所做的智慧技能、运动技能，或所陈述的言语信息就知道他们的选择。熟悉加涅理论的人可能会问：加涅的第五个学习类型------认知策略，怎么没有提到？我们在本书中省去了这个术语，因为我们认为认知策略可以同病态结构问题求解一样对待，可以当作智慧技能来教。认知策略是我们用来管理思维方式、确保自我学习的元过程。有些认知策略很直接，如重复新认识的人的名字几次，同时想着他们的长相，下次再碰到的时候你就能够叫出他们的名字了。有些认知策略较复杂，比如如何为应付考试而对要考的内容进行组织、归类、记忆和应用。下面是一个非常复杂的认知策略的例子，是一个市政工程师为了设计房地产开发需要用到的策略。 1．工程师要有权使用各种物理设备和智能工具，如计算机辅助设计系统、地理信息系统数据库、土地调查数据、土壤分析、水文数据，以及上水道、下水道和电力设施的资料。 2．工程师要了解书本上关于土地开发项目可能遇到的各种问题的工程对策。 3．对于大型项目，工程师要能够管理协调各方力量，包括内部人员和有关环境、法律和建筑方面的顾问专家。 4．工程师要能够在一个前所未遇的环境下组织、管理和应用所有这些工具、这些求解策略和协作技能。这些工具有的能用，有的可能没用；这些策略也有的能用，有的不能用，或者还需要修改。有些项目组成员做得又快又好，而有些人则需要更多的指导和帮助。最后，对这个地方的最终开发应该算作一类产品，是该工程师调动各方资源所得到的对此问题的一种解决方案

这个市政工程师的工作可以直接类比本章前面对教学设计师工作的描述,都是在解决病态结构问题。对于本书所描述的教学设计过程,我们将认知策略和问题求解视为智慧技能的最高级别。目的分析过程教一个教学目的所需要的教学量随目的不同而有很大的差异,认识到这一点很重要。有些目的所表示的技能不到一个小时就能教完,有些目的可能要学很多小时才能达到,目的越小,越容易精确分析要学什么。在我们确定了目的的分类之后,有必要更进一步地说明在完成目的的时候,学生要能做什么。设计师用来分析目的的最佳技术就是要精确描述在实现目的的过程中学生每步要做什么。这不象说得这么容易。学生所做的可能是可以观察到的身体动作,如心智运动技能,也可能是要在明显动作之前必须完成的智力活动,如智慧技能。比如,我们可以很容易地观察到清洗刷子及喷雾设备的步骤,但是几乎不可能直接观察到一个人为了决定刷一栋楼需要多少油漆而进行思考的所有过程在描述完成目的所要进行的各步骤时,你可能会发现在某一步需要做出判断,随后有多种选择(因此都要学)。例如,在洗刷子时,在清洗过程的某一时刻,油漆洗不出来,这时就要采用其它的技术。类似地,为了解决面积和油漆用料这道算术题,可能需要先将问题区分为“类型A”(光面)或“类型B”(糙面),然后基于选择,采用两种完全不同的解决方法的一种。关键是学生不仅要学习如何判断,还要学习所有达到目的可选的步骤目的分析就是要可视化的显示学生完成教学目的过程中要做的每一步。每一步都用一个方框表示,如下图所示: 第1步第2步第3步第4步第5步这张图表示的是如果学生具有目的语句中所描述的工具,那么要完成目的,他必须先做第一步,这一步可能是将两个数相加,也可能是在键盘上敲某个键;做完第一步后,他再做第2步、第3步、第4步和第5步。做完第五步后,这个过程就算完成了。如果完全做完了, 就要考虑该怎么证明完成了目的这个过程听起来很容易,但是当你开始进行具体的目的分析的时候就会发现并不简单, 随之的问题是一步该有多大?一步应有多少内容?答案主要与学生有关,如果是教幼儿,步骤必须很小,如果是同样的内容教年纪较大的学生,对他们教冋样的技能,这些技能可以结合成较大的步骤描述每个步骤的语句必须要有一个动词,来描述可以观测到的行为。在我们的例子里, 我们使用了动词“加”和“敲”,这些是我们可以观察到的行为。在加法情况下,我们可以看到写出的答案,我们看不到的是,如人的阅读或聆听,因为没有直接结果或产物。如果这些也是目的的一部分,那么步骤中就要说明学生要从他们的阅读或聆听中找到了什么,每步都要有可以观测的输出。另外一个我们不能直接观察到的行为是决策过程,显然这是一个要基于一些判断规则的

5 这个市政工程师的工作可以直接类比本章前面对教学设计师工作的描述，都是在解决病态结构问题。对于本书所描述的教学设计过程，我们将认知策略和问题求解视为智慧技能的最高级别。目的分析过程教一个教学目的所需要的教学量随目的不同而有很大的差异，认识到这一点很重要。有些目的所表示的技能不到一个小时就能教完，有些目的可能要学很多小时才能达到，目的越小，越容易精确分析要学什么。在我们确定了目的的分类之后，有必要更进一步地说明在完成目的的时候，学生要能做什么。设计师用来分析目的的最佳技术就是要精确描述在实现目的的过程中学生每步要做什么。这不象说得这么容易。学生所做的可能是可以观察到的身体动作，如心智运动技能，也可能是要在明显动作之前必须完成的智力活动，如智慧技能。比如，我们可以很容易地观察到清洗刷子及喷雾设备的步骤，但是几乎不可能直接观察到一个人为了决定刷一栋楼需要多少油漆而进行思考的所有过程。在描述完成目的所要进行的各步骤时，你可能会发现在某一步需要做出判断，随后有多种选择（因此都要学）。例如，在洗刷子时，在清洗过程的某一时刻，油漆洗不出来，这时就要采用其它的技术。类似地，为了解决面积和油漆用料这道算术题，可能需要先将问题区分为“类型 A”（光面）或“类型 B”(糙面)，然后基于选择，采用两种完全不同的解决方法的一种。关键是学生不仅要学习如何判断，还要学习所有达到目的可选的步骤。目的分析就是要可视化的显示学生完成教学目的过程中要做的每一步。每一步都用一个方框表示，如下图所示：这张图表示的是如果学生具有目的语句中所描述的工具，那么要完成目的，他必须先做第一步，这一步可能是将两个数相加，也可能是在键盘上敲某个键；做完第一步后，他再做第 2 步、第 3 步、第 4 步和第 5 步。做完第五步后，这个过程就算完成了。如果完全做完了，就要考虑该怎么证明完成了目的。这个过程听起来很容易，但是当你开始进行具体的目的分析的时候就会发现并不简单，随之的问题是一步该有多大？一步应有多少内容？答案主要与学生有关，如果是教幼儿，步骤必须很小，如果是同样的内容教年纪较大的学生，对他们教同样的技能，这些技能可以结合成较大的步骤。描述每个步骤的语句必须要有一个动词，来描述可以观测到的行为。在我们的例子里，我们使用了动词“加”和“敲”，这些是我们可以观察到的行为。在加法情况下，我们可以看到写出的答案，我们看不到的是，如人的阅读或聆听，因为没有直接结果或产物。如果这些也是目的的一部分，那么步骤中就要说明学生要从他们的阅读或聆听中找到了什么，每一步都要有可以观测的输出。另外一个我们不能直接观察到的行为是决策过程，显然这是一个要基于一些判断规则的第 1 步第 2 步第 3 步第 4 步第 5 步

智力活动。决策步骤经常是完成目的的关键,根据所做的决定,会使用不同的技能集合。如果达到目的的过程需要做出决策,那么在目的分析流图上,决策步骤用一个菱形表示,多条可选择路径从菱形的各顶点拉出 Yes 我们来看看这张图所表示的目的完成过程,第一步和第二步按顺序执行,然后要做一个判断,诸如“估计超过300美金?”或“屏幕上的单词拼写正确吗?”如果在执行目的的时候答案为“是”,学生就继续完成第四步和第五步,如果答案是“否”’学生就做第六步和第七步。关于判断有几个重要特点要注意,首先,判断可以是目的分析过程的一个步骤,用某个适当的动词,在流图中用菱形表示;其次,基于判断的结果,至少要有两种不同的技能需要学习并掌握。比如在一个计数的例子中,其中有一步是要求学生“挑选一个苹果”,然后是 “削皮”;学生可能会学习挑选苹果的规则,但是不管选中哪个苹果,下一步都是削皮,没有其它的步骤可走,那么在流图中也就不需要使用菱形如果我们将苹果例子改变一下,在菱形那步要求区分红苹果和黄苹果,在做出这种区分后,对红苹果可能是一种处理方法,对黄苹果是另外一种处理方法。这样,学生就要能够区分这两种不同类型的苹果,然后根据苹果的不同颜色,完成不同的过程。注意出现在菱形中的问题就应该是:“苹果是黄的还是红的?”,这要求学生做出区分,很可能学生已经知道如何区分了,并不需要教,只要在教学的适当时候告诉他们去做就行了,但是,在某种情况下, 有必要将其作为一种技能,-“学生要能够区分红苹果和黄苹果“,最后为这个技能提供教学,就像你对目的分析过程其它步骤所做的那样注意,方框中的数字并不表示执行顺序,在上面的例子中,根据第三步的判断,要执行第四、第五步,可能就不做第六、第七步了。反过来也对,另外注意第3步,因为它是一个菱形,所以必须是一个问题,对这个问题的回答导致不同的步骤或技能。关于用流图表示目的还有一些约定应该知道,第一个是如果画图时没有地方了怎么办, 假如在纸上画流图,横着画没有地方了,这时候,当然可以翻到背面,接着画,或者就象下面的流图那样,在一行的最后一个方框后画一个圆,表示到此过程中断,然后从下面具有同样字母的圆开始继续,圆中的字母写什么可以随意,但是不能与分析流图其它步骤用同样的字母。在我们的例子中,我们用的字母是“M”,在两个M圆之间不需要画连线,因为读者很容易就能找到具有同样字母的下一个圆 2 6

6 智力活动。决策步骤经常是完成目的的关键，根据所做的决定，会使用不同的技能集合。如果达到目的的过程需要做出决策，那么在目的分析流图上，决策步骤用一个菱形表示，多条可选择路径从菱形的各顶点拉出。我们来看看这张图所表示的目的完成过程，第一步和第二步按顺序执行，然后要做一个判断，诸如“估计超过 300 美金?”或“屏幕上的单词拼写正确吗？”如果在执行目的的时候，答案为“是”，学生就继续完成第四步和第五步，如果答案是“否”，学生就做第六步和第` 七步。关于判断有几个重要特点要注意，首先，判断可以是目的分析过程的一个步骤，用某个适当的动词，在流图中用菱形表示；其次，基于判断的结果，至少要有两种不同的技能需要学习并掌握。比如在一个计数的例子中，其中有一步是要求学生“挑选一个苹果”，然后是 “削皮”；学生可能会学习挑选苹果的规则，但是不管选中哪个苹果，下一步都是削皮，没有其它的步骤可走，那么在流图中也就不需要使用菱形。如果我们将苹果例子改变一下，在菱形那步要求区分红苹果和黄苹果，在做出这种区分后，对红苹果可能是一种处理方法，对黄苹果是另外一种处理方法。这样，学生就要能够区分这两种不同类型的苹果，然后根据苹果的不同颜色，完成不同的过程。注意出现在菱形中的问题就应该是：“苹果是黄的还是红的？”，这要求学生做出区分，很可能学生已经知道如何区分了，并不需要教，只要在教学的适当时候告诉他们去做就行了，但是，在某种情况下，有必要将其作为一种技能，---“学生要能够区分红苹果和黄苹果“，最后为这个技能提供教学，就像你对目的分析过程其它步骤所做的那样。注意，方框中的数字并不表示执行顺序，在上面的例子中，根据第三步的判断，要执行第四、第五步，可能就不做第六、第七步了。反过来也对，另外注意第 3 步，因为它是一个菱形，所以必须是一个问题，对这个问题的回答导致不同的步骤或技能。关于用流图表示目的还有一些约定应该知道，第一个是如果画图时没有地方了怎么办，假如在纸上画流图，横着画没有地方了，这时候，当然可以翻到背面，接着画，或者就象下面的流图那样，在一行的最后一个方框后画一个圆，表示到此过程中断，然后从下面具有同样字母的圆开始继续，圆中的字母写什么可以随意，但是不能与分析流图其它步骤用同样的字母。在我们的例子中，我们用的字母是“M”，在两个 M 圆之间不需要画连线，因为读者很容易就能找到具有同样字母的下一个圆。 Yes 1 6 7 2 3 4 5 No 1 2 3 4 M M 5 6 7

另外一个解决空间不够的方法是竖着向下画,然后再从右向左画,只要箭头能够引导过程流的方向,这也是可以接受的。箭头对于解释流图很关键,另外要注意虚线,它表示目的完成的过程中,可能会重复执行几个步骤,仔细研究这样的流图,搞清楚所描述过程的逻辑在分析目的的时候,你会发现很难确定每步应该包含多少内容。作为一个一般性原则在这个阶段,对于一个一、两小时的教学来说,应该至少有五步,最多不超过15步,如果少于五步,可能是步骤分得不够细:如果超过了15步,一种可能是要分析的块太大了,另种可能是因为步骤列得太细了,所以基本原则就是不断地修改每一步,直到每个一到两小时的教学都只有5到15步我们已经说过,目的分析过程的第一步是确定目的的学习类型。对于智慧技能或者心智运动技能,上面描述的过程是适用的,但是如果是言语信息,你的分析过程就可能是这样的现在让我们来看看,学生要能够做什么?我想要他们说出人体的主要骨骼,说明引起骨伤的主要原因,等等。在考试的时候我会这么考他们,他们要写下答案。”在某种意义上,这里没有智慧或心智运动过程,只有对考题的表示和对答案的检索,既没有运用信息的问题求解,也不需要学生做出决策。这样的目的分析类似于准备一个目的所包含的主题提纲,但是本身没有步骤顺序。方框用来表示目的中的主要主题,但是没有箭头说明要执行的步骤顺序, 言语信息行为最好采用时间序表述,如果有自然的时间顺序的话。但是如果这些主题之间没有时间序,也可以根据它们之间内在的关系,例如,空间关系,从易到难,从熟悉到不熟悉相同内容域等关系来安排表述顺序对态度目的的分析有一点要特别注意,如果目的是态度,就要确定为了证明态度要展示的行为。这些行为是智慧技能或心智运动技能吗?如果是,就可以使用前面介绍的过程流图描述。但是如果态度表现是言语信息,那么你的目的分析就是一个主要主题的列表。总之,对于智慧技能和运动技能的目的分析就是对要执行步骤的分析,对于言语信息目的的分析,则是列出要学的主要主题,对于态度目的,使用哪种方法取决于态度目的的本质子步骤分析目的分析过程还有一步,就是要审核目的中的每个关键步骤,想象如何执行这一步,或者如何向学生解释它。它是一个很简单的过程吗?还是一个需要两步或更多步才能完成的技能?这就好像是要对每个步骤做目的分析,类似于上面对整个目的所做的分析。请看下面的例子,第一个步骤是说“将千斤顶放到汽车的减震器上”,虽然这个步骤即使是对成年人来说也可以描述为一系列动作,但是它还是作为换轮胎过程的一个步骤比较好。再比如“进行需求评估”,这是设计教学的目的中的一步,但是对任何读者来说,它作为一个步骤都太大了,应该分为几个步骤,如“设计需求评估量表”、“与有关人员开会”和整理数据”等假如在一个目的中有一步是“烧开水”,大多数成年人都知道该怎么做,或者很快就能学会,但是对于小孩子(或者从来没有进过厨房的成年人),就需要分解为若干个子步骤拿壶”、“装水”、“将壶放到煤气炉上”、“打火”、“水开了吗?”、“移开壶”。这是一个极端的例子,但是说明了如何确定子步骤可以采用如下的方式在流图中表达子步骤:

7 另外一个解决空间不够的方法是竖着向下画，然后再从右向左画，只要箭头能够引导过程流的方向，这也是可以接受的。箭头对于解释流图很关键，另外要注意虚线，它表示目的完成的过程中，可能会重复执行几个步骤，仔细研究这样的流图，搞清楚所描述过程的逻辑。在分析目的的时候，你会发现很难确定每步应该包含多少内容。作为一个一般性原则，在这个阶段，对于一个一、两小时的教学来说，应该至少有五步，最多不超过 15 步，如果少于五步，可能是步骤分得不够细；如果超过了 15 步，一种可能是要分析的块太大了，另一种可能是因为步骤列得太细了，所以基本原则就是不断地修改每一步，直到每个一到两小时的教学都只有 5 到 15 步。我们已经说过，目的分析过程的第一步是确定目的的学习类型。对于智慧技能或者心智运动技能，上面描述的过程是适用的，但是如果是言语信息，你的分析过程就可能是这样的： “现在让我们来看看，学生要能够做什么？我想要他们说出人体的主要骨骼，说明引起骨伤的主要原因，等等。在考试的时候我会这么考他们，他们要写下答案。”在某种意义上，这里没有智慧或心智运动过程，只有对考题的表示和对答案的检索，既没有运用信息的问题求解，也不需要学生做出决策。这样的目的分析类似于准备一个目的所包含的主题提纲，但是本身没有步骤顺序。方框用来表示目的中的主要主题，但是没有箭头说明要执行的步骤顺序，言语信息行为最好采用时间序表述，如果有自然的时间顺序的话。但是如果这些主题之间没有时间序，也可以根据它们之间内在的关系，例如，空间关系，从易到难，从熟悉到不熟悉，相同内容域等关系来安排表述顺序。对态度目的的分析有一点要特别注意，如果目的是态度，就要确定为了证明态度要展示的行为。这些行为是智慧技能或心智运动技能吗？如果是，就可以使用前面介绍的过程流图描述。但是如果态度表现是言语信息，那么你的目的分析就是一个主要主题的列表。总之，对于智慧技能和运动技能的目的分析就是对要执行步骤的分析，对于言语信息目的的分析，则是列出要学的主要主题，对于态度目的，使用哪种方法取决于态度目的的本质。子步骤分析目的分析过程还有一步，就是要审核目的中的每个关键步骤，想象如何执行这一步，或者如何向学生解释它。它是一个很简单的过程吗？还是一个需要两步或更多步才能完成的技能？这就好像是要对每个步骤做目的分析，类似于上面对整个目的所做的分析。请看下面的例子，第一个步骤是说“将千斤顶放到汽车的减震器上”，虽然这个步骤即使是对成年人来说也可以描述为一系列动作，但是它还是作为换轮胎过程的一个步骤比较好。再比如“进行需求评估”，这是设计教学的目的中的一步，但是对任何读者来说，它作为一个步骤都太大了，应该分为几个步骤，如“设计需求评估量表”、“与有关人员开会”和 “整理数据”等。假如在一个目的中有一步是“烧开水”，大多数成年人都知道该怎么做，或者很快就能学会，但是对于小孩子（或者从来没有进过厨房的成年人），就需要分解为若干个子步骤: “拿壶”、“装水”、“将壶放到煤气炉上”、“打火”、“水开了吗？”、“移开壶”。这是一个极端的例子，但是说明了如何确定子步骤。可以采用如下的方式在流图中表达子步骤：

5 2.1 2.2 2.3 这个分析表示一个假想的目的有五个主要步骤,第二步最好表示为三个子步骤:2.1、 2.2和23,这三个子步骤等于第二步,如果完成了21、2.2和2.3,就算完成了第2步!流图上的第五步也分成了两个子步骤,51和52。只有当一个步骤至少有两个子步骤时才需要确定子步骤。上述目的子步骤的分析也可以用下图表示: 2.1 2.2 2.3 4 5.1 5.2 按照它们的教学设计含义,这两个分析是完全等价的你怎么知道是否应该将一步分成几步呢?对于这个问题没有一定的说法,但是你应该考虑该步骤对于目的语句所确定的学生来说是否太复杂了,你会如何向学生解释或演示这一步骤呢?这种解释是不是一步一步的?在设计过程的这个阶段,步骤找得多比找得少好,越细越能保证教学包含了学生所需要的所有技能。如果嫌这些步骤太细的话,在设计过程的后期可以略去一些信息。但是另一方面,也要注意这种过分的分析会导致设计师陷入细节,试图穷尽所有可能,这是不必要的,你应该处于对目的中各步骤较概括的描述这个层面确定目的步骤的更多建议如果你不能将你的目的按照一系列步骤来描述,这可能是因为这个目的还没有能够按照需要的输出行为清楚地陈述。如果目的已经按照输出行为表达了,但是你仍旧在分析步骤上感到困难,那么你可以采用下列方法来确定步骤:先想想你打算给学生出的考试题是什么样这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的;然后再想想学生回答这些问题时的每步。另外一种方法就是考自己,观察自己是如何完成目的的,记录下每一步操作和每一个决策过程。这些就是在目的分析时要纪录的步骤。尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可能很简单,但是,记住你是SME,对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。还有其他一些方法可以用来进行目的分析。除了记录你自己完成目的的步骤外,还可以找其他你知道能做这件事情的人,问他们是怎么做的,他们的步骤与你的是否相同?经常会存在差异,而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。有时候你可能还有机会观察别人执行这个目的,他们是按什么步骤走的?另外从一些书面资料中寻找灵感也不错,如课本、技术手册、政策或过程手册,它们可以帮助你确定目的该怎么描述。为了进行目的分析,显然设计师应该具备与目的有关的知识,或者是和某位精通人士合作。具备相关知识有时也有负面作用,特别是如果设计师在正规课堂上教过这些内容。我们观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤,而不是一个学生完成目的所使用的步骤。教和做是两回事。要小心目的分析步骤陈述中的动词,不可以出现描述、列举、说出等词,这些词不属于运动技能、智慧技能或态度目的的任何一类,而是我们用来描述我们如

8 这个分析表示一个假想的目的有五个主要步骤，第二步最好表示为三个子步骤：2.1、 2.2 和 2.3，这三个子步骤等于第二步，如果完成了 2.1、2.2 和 2.3，就算完成了第 2 步！流图上的第五步也分成了两个子步骤，5.1 和 5.2。只有当一个步骤至少有两个子步骤时才需要确定子步骤。上述目的子步骤的分析也可以用下图表示：按照它们的教学设计含义，这两个分析是完全等价的。你怎么知道是否应该将一步分成几步呢？对于这个问题没有一定的说法，但是你应该考虑该步骤对于目的语句所确定的学生来说是否太复杂了，你会如何向学生解释或演示这一步骤呢？这种解释是不是一步一步的？在设计过程的这个阶段，步骤找得多比找得少好，越细越能保证教学包含了学生所需要的所有技能。如果嫌这些步骤太细的话，在设计过程的后期可以略去一些信息。但是另一方面，也要注意这种过分的分析会导致设计师陷入细节，试图穷尽所有可能，这是不必要的，你应该处于对目的中各步骤较概括的描述这个层面。确定目的步骤的更多建议如果你不能将你的目的按照一系列步骤来描述，这可能是因为这个目的还没有能够按照需要的输出行为清楚地陈述。如果目的已经按照输出行为表达了，但是你仍旧在分析步骤上感到困难，那么你可以采用下列方法来确定步骤：先想想你打算给学生出的考试题是什么样，这些考试题要能用来判断学生是否达到行为目的；然后再想想学生回答这些问题时的每一步。另外一种方法就是考自己，观察自己是如何完成目的的，记录下每一步操作和每一个决策过程。这些就是在目的分析时要纪录的步骤。尽管这些过程所产生的步骤序列对你来说可能很简单，但是，记住你是 SME，对于大多数初学者来说这些步骤可能并不简单也不直观。还有其他一些方法可以用来进行目的分析。除了记录你自己完成目的的步骤外，还可以找其他你知道能做这件事情的人，问他们是怎么做的，他们的步骤与你的是否相同？经常会存在差异，而这正是你在教学目的的最后陈述时需要考虑的。有时候你可能还有机会观察别人执行这个目的，他们是按什么步骤走的？另外从一些书面资料中寻找灵感也不错，如课本、技术手册、政策或过程手册，它们可以帮助你确定目的该怎么描述。为了进行目的分析，显然设计师应该具备与目的有关的知识，或者是和某位精通人士合作。具备相关知识有时也有负面作用，特别是如果设计师在正规课堂上教过这些内容。我们观察发现设计新手往往列出的是教这个目的的所有步骤，而不是一个学生完成目的所使用的步骤。教和做是两回事。要小心目的分析步骤陈述中的动词，不可以出现描述、列举、说出等词，这些词不属于运动技能、智慧技能或态度目的的任何一类，而是我们用来描述我们如 2.2 2.3 5.1 5.2 1 2 3 4 2.1 5 1 2.1 2.2 2.3 3 4 5.1 5.2

何教的词汇。在后面讲到教学设计过程的时候还会再讨论这个问题,现在我们只想以图形化的方式描绘学生完成你制定的目的所要执行的所有步骤在进行目的分析时会出现的另一个问题是设计师可能会将他所熟悉的信息和技能引入, 但是这些对于完成目的并不真的需要。在某个领域有经验的设计师最有可能出现这样的问题,与SME合作也会引起这种问题。SME可能会坚持要包括一些主题、技能或信息,这就变成了政治问题,需要协商解决。目的分析的主要目的就是对学生在完成教学目的时需要做什么给予精确地无二义性的描述。一旦完成了目的分析,设计师就能够精确确定需要掌握的每种技能和每种预备技能。示例进行教学分析的第一个阶段有两个主要步骤:1)将教学目的按学习类型分类,2)进行目的分析,确定和顺序化完成目的的主要步骤。表3.1给出了五个教学目的和四个前面提到的学习类型。首先,我们要将每个目的分类,然后确定完成目的的主要步骤。学习类型对应的字母填写在每个目的语句前的空白处表3.1教学目的和学习类型例题分类编号目的实例学习类型 1.在州地图上确定两个地点之间的距离A.言语信息:陈述事实,提供 BCDA 特定信息,如说出物体名称 2.击球入洞 B智慧技能:辨识,学习概念 3.住酒店时非常注意人身安全使用规则,解决问题 4.能说出资料安全数据表(MSDS)由哪五个 C.心智运动技能:体力活动, 部分组成常常也包含思维活动 B 5.引导小组讨论,解决某个问题 D态度:做出选择,行为表现出某种信仰或偏好智慧技能类教学目的看表3.1的第一个教学目的,确定州地图上两个地点之间的距离。这个目的属于智慧技能,因为学生为了完成目的要学习概念、执行规则、解决问题,分类之后,我们要确定完成此目的所需要的主要步骤,以及执行这些步骤的最佳顺序。一个较好的办法是想想用来判断学生是否能完成该技能的考试题是什么样的,你可以拿一张州地图,以此为参照看看这个任务该怎么完成。从地图上,有三种方法可以求出任意两点之间的距离,一种是用里程表, 种是用地图比例尺,第三种方法是将沿着高速公路标记的两地之间的里程数相加。如果要求学生能够使用所有这三种方法,那么教学目的分析中就要包括这三种方法另外一件要做的事就是要决定这三种方法各自适用的场合。因为要做出决定,所以就要学习做决定需要依据的判断原则,图31给出了完成此目的的主要步骤,如果学生需要求州里两个大城市之间的距离,他们可以执行任务1、2、3和4;如果他们需要求出两个城镇之间的距离或者一个城市和一个城镇之间的距离,可以执行1、2、3、5和6,类似地,如果

9 何教的词汇。在后面讲到教学设计过程的时候还会再讨论这个问题，现在我们只想以图形化的方式描绘学生完成你制定的目的所要执行的所有步骤。在进行目的分析时会出现的另一个问题是设计师可能会将他所熟悉的信息和技能引入，但是这些对于完成目的并不真的需要。在某个领域有经验的设计师最有可能出现这样的问题，与 SME 合作也会引起这种问题。SME 可能会坚持要包括一些主题、技能或信息，这就变成了政治问题，需要协商解决。目的分析的主要目的就是对学生在完成教学目的时需要做什么给予精确地无二义性的描述。一旦完成了目的分析，设计师就能够精确确定需要掌握的每种技能和每种预备技能。示例进行教学分析的第一个阶段有两个主要步骤：1）将教学目的按学习类型分类，2）进行目的分析，确定和顺序化完成目的的主要步骤。表 3.1 给出了五个教学目的和四个前面提到的学习类型。首先，我们要将每个目的分类，然后确定完成目的的主要步骤。学习类型对应的字母填写在每个目的语句前的空白处。表 3.1 教学目的和学习类型例题分类编号目的实例学习类型 B C D A B 1．在州地图上确定两个地点之间的距离 2．击球入洞 3．住酒店时非常注意人身安全 4．能说出资料安全数据表（MSDS）由哪五个部分组成 5．引导小组讨论，解决某个问题 A.言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说出物体名称 B.智慧技能：辨识，学习概念，使用规则，解决问题 C.心智运动技能：体力活动，常常也包含思维活动 D.态度：做出选择，行为表现出某种信仰或偏好智慧技能类教学目的看表 3.1 的第一个教学目的，确定州地图上两个地点之间的距离。这个目的属于智慧技能，因为学生为了完成目的要学习概念、执行规则、解决问题，分类之后，我们要确定完成此目的所需要的主要步骤，以及执行这些步骤的最佳顺序。一个较好的办法是想想用来判断学生是否能完成该技能的考试题是什么样的，你可以拿一张州地图，以此为参照看看这个任务该怎么完成。从地图上，有三种方法可以求出任意两点之间的距离，一种是用里程表，一种是用地图比例尺，第三种方法是将沿着高速公路标记的两地之间的里程数相加。如果要求学生能够使用所有这三种方法，那么教学目的分析中就要包括这三种方法。另外一件要做的事就是要决定这三种方法各自适用的场合。因为要做出决定，所以就要学习做决定需要依据的判断原则，图 3.1 给出了完成此目的的主要步骤，如果学生需要求州里两个大城市之间的距离，他们可以执行任务 1、2、3 和 4；如果他们需要求出两个城镇之间的距离或者一个城市和一个城镇之间的距离，可以执行 1、2、3、5 和 6，类似地，如果

《系统化教学设计》课程教学资源（教案讲义）第三章 教学目的分析

《系统化教学设计》课程教学资源（教案讲义）第三章教学目的分析