化学教学论 第10章化学教师的专业发展 教学时数:4学时 教学目的与要求:要求学生结合自身素质分析化学教师具备的基本素质,理解教师成长 的过程及反思对教师成长的意义。理解并掌握行动研究的基本步骤。 教学重点:化学教师的基本素质,行动研究的过程、方法、内容,新课程与教师的专业 成长 教学难点:行动研究的过程、方法、内容,新课程与教师的专业成长 主要内容 10-1化学教师的素质分析 10-2反思型教师的实践特征 10-3专家型教师与一般教师的比较 10-4行动研究与教师专业发展 10-5专家讲座(光盘) —-傅道春<课程改革与教师专业成长 10-1化学教师的素质分析 10.1.1教师素质的构成分析 教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发 展有直接而显著影响的心理品质的总和。 教师职业的倾向性:职业动机、理想、观念 教师职业的必备知识:专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识、教学 实践知识 教师职业的基本能力:一般能力、特殊职业能力、使用现代化教学媒体的能力 10.1.2化学教师素质构成的特殊性 学教师素质结构] 化学专业力 化字教学及教研範力图育和管理能力个性品俗 氧用学科学学息徽学图字问厚生暂而 科学精神 队)题取组级能教学计评价题研究/嘴导调树班级速设好情 能力能力解传达交流能力L館力能力 能力能力 成能力管理能力积极态度 先进观念 买验搡作教学选择改进鼋力 严谨求实 现代教学技术手段应用能力 敬业创新 乐群合作 专业基础知识 化学教学理论知识 耐心爱 专业基本技能 基本数学技能 高级认知技能 综合教学技能 教育心理人文管理知识 其它科学知识 综合教学理论知识育人及管理的技能技巧
化学教学论 第 10 章 化学教师的专业发展 教学时数：4 学时 教学目的与要求：要求学生结合自身素质分析化学教师具备的基本素质，理解教师成长 的过程及反思对教师成长的意义。理解并掌握行动研究的基本步骤。 教学重点：化学教师的基本素质，行动研究的过程、方法、内容，新课程与教师的专业 成长 教学难点：行动研究的过程、方法、内容，新课程与教师的专业成长 主要内容： 10-1 化学教师的素质分析 10-2 反思型教师的实践特征 10-3 专家型教师与一般教师的比较 10-4 行动研究与教师专业发展 10-5 专家讲座(光盘) ---傅道春 10-1 化学教师的素质分析 10.1.1 教师素质的构成分析 教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发 展有直接而显著影响的心理品质的总和。 教师职业的倾向性：职业动机、理想、观念 教师职业的必备知识：专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识、教学 实践知识 教师职业的基本能力：一般能力、特殊职业能力、使用现代化教学媒体的能力 10.1.2 化学教师素质构成的特殊性 1
、化学教师的学科专业知识 陈述性知识 无机化学的元素化合物知识 有机化学的有机化合物性质知识 结构化学的基本知识 化学发展史知识 化学与其他学科交叉渗透的知识 程序性知识 无机化学的基础理论知识 有机化学反应的基本规律 物理化学原理 分析化学的基本原理 策略性知识 化学科学研究的一般方法 化学研究的专门性方法 、化学教师的实验教学能力 进行演示实验教学的能力 设计和改进化学实验的能力 指导学生实验的能力 10.1.3教师素质与教学效果的关系 1、教师的职业倾向性与教学效果的关系 教师的职业动机对教学效果的关系:教师的职业动机不仅要影响到教师入职初期的工作 努力程度和工作积极性,而且会对教学效果产生长期作用 教师的职业价值观对教学效果的关系:教师的职业价值观是指推动并指引教师教育行为 的原则、信念和标准,是教师关于教育工作对自身发展的价值判断。教师对工作的认真负责 精神、对教育事业的热爱程度和积极向上的进取心是影响教学效果的重要因素。 教师自我预期对教学效果的关系:教师自我预期是指教师对自己在教学中的作用和教学 成就的预测性认知,即教师的功效感。它对教学效果的影响可能是通过影响教师对学生的预 期、态度、对师生关系的认识,进而影响教师的教学行为而实现的。 2、教师知识结构与教学效果的关系 专业知识 影响学生的知识层次与结构 影响教师对教材内容的呈现方式的合理性 影响教师对自己教学能力的自信心 学科教学论知识 可以大大提高特定知识教学的功效 能有效的促进学生对教材的理解 影响教师对概念或特定知识内容的表达方式 教育实践知识 3、教师能力结构与教学效果的关系 般能力 观察能力 记忆能力
一、化学教师的学科专业知识： 陈述性知识 无机化学的元素化合物知识 有机化学的有机化合物性质知识 结构化学的基本知识 化学发展史知识 化学与其他学科交叉渗透的知识 程序性知识 无机化学的基础理论知识 有机化学反应的基本规律 物理化学原理 分析化学的基本原理 策略性知识 化学科学研究的一般方法 化学研究的专门性方法 二、化学教师的实验教学能力 进行演示实验教学的能力 设计和改进化学实验的能力 指导学生实验的能力 10.1.3 教师素质与教学效果的关系 1、教师的职业倾向性与教学效果的关系 教师的职业动机对教学效果的关系：教师的职业动机不仅要影响到教师入职初期的工作 努力程度和工作积极性，而且会对教学效果产生长期作用。 教师的职业价值观对教学效果的关系：教师的职业价值观是指推动并指引教师教育行为 的原则、信念和标准，是教师关于教育工作对自身发展的价值判断。教师对工作的认真负责 精神、对教育事业的热爱程度和积极向上的进取心是影响教学效果的重要因素。 教师自我预期对教学效果的关系：教师自我预期是指教师对自己在教学中的作用和教学 成就的预测性认知，即教师的功效感。它对教学效果的影响可能是通过影响教师对学生的预 期、态度、对师生关系的认识，进而影响教师的教学行为而实现的。 2、教师知识结构与教学效果的关系 专业知识 影响学生的知识层次与结构 影响教师对教材内容的呈现方式的合理性 影响教师对自己教学能力的自信心 学科教学论知识 可以大大提高特定知识教学的功效 能有效的促进学生对教材的理解 影响教师对概念或特定知识内容的表达方式 教育实践知识 3、教师能力结构与教学效果的关系 一般能力 观察能力 记忆能力 2
思维能力(敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性) 想象能力 特殊能力 语言表达能力 学科教学能力 组织管理能力 使用现代化教学媒体的能力 10-2反思型教师的实践特征 10.2.1教师进行反思的意义 反思:一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力 反思有利于丰富教师的实践知识 反思有助于教师的自知和自我理解 反思能有效促进教师决策能力的发展 10.2.2教师进行反思的过程和方法 教学反思的过程 (1)确定所要关注的内容 (2)观察与分析 (3)建立理论假设,解释情境 (4)实际验证 教学反思的具体方法 写教学日志:有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息,形成个人的实践知识 观廢与交流:互相听课,互相学习,并研究改进方案,从而互相提高共同进步 专题研究:总结专题,邀请同行或专家型教师座谈,共同商定解决问题的办法,集思广 再现反省:较为先进的反思措施。录像,供讲课者或者专家点评用 行动研究:见本章第4节 10.2.3教师反思的内容 对教学设计的反思:教学目标是否符合课程标准的要求?学生起点水平与教学起点水平 是否匹配。教学内容是否满足学生的需求,是否有利于激发学生的学习动机?教学媒体选择 是否恰当,教学方法是否优化? 对教学过程的反思:教学内容的呈现方式是否恰当?学生探究活动的组织是否合理?学 生是否积极主动地参与到学习活动中去?对课堂以外情况的处理是否妥当?… 对教学效果的反思:学生是否理解和掌握了教学的重点难点内容?学生在学习中出现了 哪些困难?其可能的原因是什么?学生是否经历了科学探究的?过程运用了哪些科学方法? 学生在情感态度价值观方面获得了哪些发展?…… 10-3专家型教师与一般教师的比较 10.3.1专家型教师的基本特征 拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 能高效率的解决教育领域内的问题 善于创造性地解决问题并有很强的洞察力 10.3.2专家型教师与一般教师的教学差异 教学设计的差异 教学过程的差异
思维能力（敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性） 想象能力 特殊能力 语言表达能力 学科教学能力 组织管理能力 使用现代化教学媒体的能力 10-2 反思型教师的实践特征 10.2.1 教师进行反思的意义 反思:一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力. ¾ 反思有利于丰富教师的实践知识 ¾ 反思有助于教师的自知和自我理解 ¾ 反思能有效促进教师决策能力的发展 10.2.2 教师进行反思的过程和方法 ¾ 教学反思的过程 （1）确定所要关注的内容 （2）观察与分析 （3）建立理论假设，解释情境 （4）实际验证 ¾ 教学反思的具体方法 写教学日志：有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息，形成个人的实践知识。 观摩与交流：互相听课，互相学习，并研究改进方案，从而互相提高共同进步。 专题研究：总结专题，邀请同行或专家型教师座谈，共同商定解决问题的办法，集思广 益。 再现反省：较为先进的反思措施。录像，供讲课者或者专家点评用 行动研究：见本章第 4 节 10.2.3 教师反思的内容 对教学设计的反思：教学目标是否符合课程标准的要求？学生起点水平与教学起点水平 是否匹配。教学内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？教学媒体选择 是否恰当，教学方法是否优化？…… 对教学过程的反思：教学内容的呈现方式是否恰当？学生探究活动的组织是否合理？学 生是否积极主动地参与到学习活动中去？对课堂以外情况的处理是否妥当？…… 对教学效果的反思：学生是否理解和掌握了教学的重点难点内容？学生在学习中出现了 哪些困难？其可能的原因是什么？学生是否经历了科学探究的?过程运用了哪些科学方法？ 学生在情感态度价值观方面获得了哪些发展？…… 10-3 专家型教师与一般教师的比较 10.3.1 专家型教师的基本特征 ¾ 拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用 ¾ 能高效率的解决教育领域内的问题 ¾ 善于创造性地解决问题并有很强的洞察力 10.3.2 专家型教师与一般教师的教学差异 ¾ 教学设计的差异 ¾ 教学过程的差异 3
教学评价的差异 10.3.3化学特级教师的教学风范 他们都坚持面向世界,面向未来,为国家培养良才的教学观,坚持教育思想的现代化… 他们都以敬业爱生的精神,诲人不倦、严谨治学和勤于进取的品格,垂身示范,给学 生以情感、意志、行为、品德与追求 他们都精心运用自身精深的专业知识与广博的相关学科的素养,善于从青少年的知识 与心理实际出发,启发诱导学生…… 他们都有深化教学改革的观念,坚持不懈地探索课程与教学内容的更新、教学模式和 教学方法的改革等新鲜、有效的经验… 10-4行动研究与教师专业发展 10.4.1行动研究的涵义与特点 行动研究的涵义:指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究,它旨在解决日常教育、 教学中出现的问题,改进实践得以进行的情境,促进对教育教学活动的理解以及提高教育实 践活动的质量。 其实质是教师在教育教学实践中通过行动和研究的结合,创造性地运用教育教学理论, 去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题,促进教育、教学工作的合理、科学 和有效性,不断提高教育、教学实践的水平和质量 行动研究的特点: 为教学而研究(目的) 对教学的研究(研究对象) 在教学中研究(研究环境、研究过程、研究策略) 10.4.2教师开展行动研究的意义 行动研究有助于提高教师的反思能力 行动研究有助于提高教师的创新能力 行动研究有助于教师教学实践专业化 10.43教师开展行动研究的基本模式 行动研究的循环模式 提出问题 修正计划 分析解剖 分析解剖 实践研究 新研究 10-2行动研究的螺旋模式 反思实践,发现问题:教师对教学实践进行反思,发现并列出自身需要解决的问题 并收集有关这些问题的资料,供研究使用。 ≯分析解剖,确立课题:教师对问题及收集到的资料进行分析解剖论证,对问题予以 界定,诊断原因,确定问题的范围,以期对问题的本质有较为清晰的认识,探讨问题的可行 性和研究价值,并最终确定研究课题 设计方案,实践研究:在实践中不断反思,不断改进教学活动。 总结研究,发展理论:在实践研究中要注意充分收集有关信息,不断总结、提升
¾ 教学评价的差异 10.3.3 化学特级教师的教学风范 他们都坚持面向世界,面向未来，为国家培养良才的教学观，坚持教育思想的现代化…… 他们都以敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的品格，垂身示范，给学 生以情感、意志、行为、品德与追求…… 他们都精心运用自身精深的专业知识与广博的相关学科的素养，善于从青少年的知识 与心理实际出发，启发诱导学生…… 他们都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探索课程与教学内容的更新、教学模式和 教学方法的改革等新鲜、有效的经验…… 10-4 行动研究与教师专业发展 10.4.1 行动研究的涵义与特点 行动研究的涵义：指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、 教学中出现的问题，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实 践活动的质量。 其实质是教师在教育教学实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育教学理论， 去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学 和有效性，不断提高教育、教学实践的水平和质量。 行动研究的特点： ¾ 为教学而研究（目的） ¾ 对教学的研究（研究对象） ¾ 在教学中研究（研究环境、研究过程、研究策略） 10.4.2 教师开展行动研究的意义 ¾ 行动研究有助于提高教师的反思能力 ¾ 行动研究有助于提高教师的创新能力 ¾ 行动研究有助于教师教学实践专业化 10.4.3 教师开展行动研究的基本模式 行动研究的循环模式 ¾ 反思实践，发现问题：教师对教学实践进行反思，发现并列出自身需要解决的问题， 并收集有关这些问题的资料，供研究使用。 ¾ 分析解剖，确立课题：教师对问题及收集到的资料进行分析解剖论证，对问题予以 界定，诊断原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识，探讨问题的可行 性和研究价值，并最终确定研究课题。 ¾ 设计方案，实践研究：在实践中不断反思，不断改进教学活动。 ¾ 总结研究，发展理论：在实践研究中要注意充分收集有关信息，不断总结、提升， 4
推动教育教学理论的研究和发展,进一步增强其对教学实践的指导作用 10.44开展行动研究对教师的要求 更新教育理念:要求教师具备先进的教育理念,明确自己是一名学习者和学生学习 的促进者、组织者,是合作学习伙伴的一名普通成员,并不是知识的传授者和控制者,更不 是学术权威 培养问题意识:行动研究源于问题。教师要以积极、探究的态度留心观察身边正在 发生的各种教育现象与实施某项行动后的效果,然后对观察到的各种情况进行思考,并在初 步分析的基础上,提出问题。 ≯发展反思能力:反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。它 贯穿于行动研究的过程之中。教师要不间断地反思,不断地发现新问题,从而改进行动计划 把自己的教育教学实践提升到新的高度
推动教育教学理论的研究和发展，进一步增强其对教学实践的指导作用。 10.4.4 开展行动研究对教师的要求 ¾ 更新教育理念：要求教师具备先进的教育理念，明确自己是一名学习者和学生学习 的促进者、组织者，是合作学习伙伴的一名普通成员，并不是知识的传授者和控制者，更不 是学术权威。 ¾ 培养问题意识：行动研究源于问题。教师要以积极、探究的态度留心观察身边正在 发生的各种教育现象与实施某项行动后的效果，然后对观察到的各种情况进行思考，并在初 步分析的基础上，提出问题。 ¾ 发展反思能力：反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。它 贯穿于行动研究的过程之中。教师要不间断地反思，不断地发现新问题，从而改进行动计划， 把自己的教育教学实践提升到新的高度。 5