绍了基于小组的教学设计和ID项目管理,是有关这方面内容很好的参考资料 在本章的前面我们曾经提到,当设计师既是材料的开发者也是教师时,说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是,当设计师既不是开发者也不是教师时,就更需要精确地文档说 明,在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流, 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的,这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如,一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师,在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端,一个很忙又没有制作经验的 设计师,可能会见见开发者,检查学习者分析和环境分析,复审教学策略,从开发人员那里 获得制作想法,随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说,要想建立与 媒体说明的交流,最好的办法是去见开发人员,向他们学习,因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具,教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍ID开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题,即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时,设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望,他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以ID开发组形式开发教学,在这种情况下,设计师经常不是教师,也不熟悉教学所针对 的学生,与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时,设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计,但是在很多情况下,设计师并不根据这些信息,而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕,会引 起更多的问题。 如果可能,设计师应该去实地进行学习者和环境分析,亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要,无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者,还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析,那么至少要争取偶尔去观察的机会,基于这些观察,设计师再做出各种决定,如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征,教学设计师必须尽可能地了解目标人群,因为这些特征对于设 计新的教学非常重要 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料我们都知道草稿是什么意思,因为我们都在纸上打过草稿,对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿( rough draft)含意类似,但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本,这样你就有东西来指导最后的 制作,或者将其用于形成性评价,与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候,这些教材还可以被修改,并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线,叫做“修改教学”,粗略草稿概念就与此修 改过程相关 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效?”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明,从知识和技能的掌握角度,粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如,一个学生从看录像中学到的,可以同看手绘故事版卡片和绍了基于小组的教学设计和 ID 项目管理，是有关这方面内容很好的参考资料。 在本章的前面我们曾经提到，当设计师既是材料的开发者也是教师时，说明和开发材料 的过程往往很不正式。但是，当设计师既不是开发者也不是教师时，就更需要精确地文档说 明，在团队环境下工作还需要交流和协作技能。对于发生在设计师和材料开发者之间的交流， 不存在标准操作过程这样的事情。每次合作都是独特的，这是每个参与者所拥有的设计和开 发技能以及小组的责任分工所决定的。 例如，一个具有良好电视制作技能又有创造力的设计师，在有时间的情况下可能会将整 个制作脚本和故事板一起交给材料开发者。但是在另一个极端，一个很忙又没有制作经验的 设计师，可能会见见开发者，检查学习者分析和环境分析，复审教学策略，从开发人员那里 获得制作想法，随后再审查由开发人员准备的故事板和脚本。对于设计师来说，要想建立与 媒体说明的交流，最好的办法是去见开发人员，向他们学习，因为材料开发人员总是会有一 些常用的设计工具和媒体开发工具，教学设计师应该采用媒体开发人员喜欢用的设计工具。 我们在这里介绍 ID 开发组的另一个原因是为了指出教学设计过程中存在的一个共性问 题，即设计师和学习者的关系问题。当设计师也是目标学生的教师时，设计师/教员对于学 生的兴趣和动机、他们的爱好和期望，他们对内容域已有的知识都有很好的认识。但是如果 是以 ID 开发组形式开发教学，在这种情况下，设计师经常不是教师，也不熟悉教学所针对 的学生，与学生只有有限的接触甚至完全没有接触。当这种情况发生时，设计师可以依靠学 习者和环境分析进行设计，但是在很多情况下，设计师并不根据这些信息，而是听从他对学 生是什么样的全面假设来设计。这样的假设可能比设计师对学生一点都不了解还可怕，会引 起更多的问题。 如果可能，设计师应该去实地进行学习者和环境分析，亲自观察所设计教学针对的学习 者样本。这一步非常重要，无论所观察的是学校孩子、军队新兵、成人志愿学习者、中层管 理受训者，还是其它所设计的教学要针对的对象。如果设计师并没有去做第一手的学习者和 环境分析，那么至少要争取偶尔去观察的机会，基于这些观察，设计师再做出各种决定，如 内容块的大小、图形用户界面的功能、用来孕育态度的角色模型的类型等等。尽管不太可能 说明学习者人群的所有特征，教学设计师必须尽可能地了解目标人群，因为这些特征对于设 计新的教学非常重要。 为形成性评价开发教学材料 粗略草稿材料 我们都知道草稿是什么意思，因为我们都在纸上打过草稿，对其反复修 改最后定稿。教学材料的粗略草稿（rough draft）含意类似，但它还有另外一个含义就是产 品的开发采用的是另外一种简单、经济的媒体格式。 写教材草稿的目的是以低成本快速地产生一个设计版本，这样你就有东西来指导最后的 制作，或者将其用于形成性评价，与领域专家、几个学习者或一组学习者一起试验。这么做 的基本想法是在发现教材问题的时候，这些教材还可以被修改，并且不需花费大量的时间和 费用。本书所采用的设计模型中有一条反馈线，叫做“修改教学”，粗略草稿概念就与此修 改过程相关。 在此时要思考的一个问题是:“我如何根据粗略草稿确定我的教学计划和材料是否有 效？”有关不同媒体格式对学习影响的研究表明，从知识和技能的掌握角度，粗略草稿和最 终产品之间没有什么区别。例如，一个学生从看录像中学到的，可以同看手绘故事版卡片和