专门配备了一个集听、说、写等诸多技能形式为一体的PPT课件。教学活动安排在具备电 脑及投影仪等多媒体设备的教室进行。 课件包括两大部分,一是PPI文件,二是语音文件。PPI文件基本按照纸媒课本的内 容进行编排,在顺序上稍做调整,以“导言一生词一问答一复述课文一故事文本一重要句子” 这一顺序进行编排。在生词、问答等环节中,教师可按照教与学的实际需要,将课堂教学内 容逐一展示,或跳跃进行,操作十分便利。语音文件则是课文主干内容的录音部分,一般由 5个左右的录音文本组成,在问答环节中配合问题进行听力输入。课件中除已经配置的与课 文内容相关的图片之外,教学者还可以在网络条件支持的情况下,随时调集网络资源,进行 课文相关内容的图片搜索 这样一来,口语课的教学手段就显得丰富多彩了。比如,生词的讲解借助网络图片可 以简化很多解释的过程,使学习者获得形象性与直观性的认知。在PPT的课件中,“荧光笔” 等标记功能也可以让教师在教学过程中,对需要强调的语言要点进行颜色标示,利于学习者 掌握重点,规划学习程序。更重要的一点是,除了传统的文字形式,我们还可同时利用声音 色彩、图像等形式,多方位刺激学习者的求知欲和表达欲,使得学习者不再依赖单一的课本 材料 因此,与传统的“师生问答”等单一的口语教学手段相比,以多媒体课件为辅助的口 语教学手段,无论是在活跃课堂气氛方面,还是提高学习者的兴趣度和开口率方面,都具有 较大的优越性,能够在课堂教学中发挥出更高的效力 12课文文本的输入形式与多项语言机能整合的教学模式 传统的口语教材,无论对话还是短文,几乎都以阅读文本的形式进行输入。习惯了这 传统教材模式之后,“先读后说”似乎也成了一种“天经地义”的教学模式,难以逾越。而 实际上这种模式却掩盖了教学中的许多弊端和矛盾,将各语言技能之间的天然联系割裂了。 《拾级汉语·第5-8级·口语课本》的创新之处恰恰表现在其文本输入形式与语言技 能的整合上,即在保持口语课本以口头表达为主的基础上,融合了听、读、写等语言技能。 这套口语课本的纸媒形式中仍然如常配有故事文本,同时我们也在课件中设计了相应 的语音文本。在实际的教学操作中,我们并不主张学习者优先以阅读的形式去理解课文输入 的意义,而更主张模拟口语交际的实际状态,先行以听觉的形式输入给学习者。在听懂、理 解的前提下,激发学习者主动的思考、开口的欲望,使之从单纯的复制、模仿,渐渐提升至 自动生成的自如表达。这种听觉输入的形式是动态的、有活力,并且能够激发效力的。它把 课堂上教学内容的输入变成了一种集体性的活动,在学习者之间产生了某种模糊的共鸣,以 及交流的欲望,从而克服了传统教学模式中因静态的个体阅读而导致的漠然心理,使学习者 从被动性的开口转化为积极、主动的交流和表达 除了听的技能介入,我们还安排了相当一部分与“写”有关的技能练习。比如《拾级专门配备了一个集听、说、写等诸多技能形式为一体的 PPT 课件。教学活动安排在具备电 脑及投影仪等多媒体设备的教室进行。 课件包括两大部分，一是 PPT 文件，二是语音文件。PPT 文件基本按照纸媒课本的内 容进行编排，在顺序上稍做调整，以“导言—生词—问答—复述课文—故事文本—重要句子” 这一顺序进行编排。在生词、问答等环节中，教师可按照教与学的实际需要，将课堂教学内 容逐一展示，或跳跃进行，操作十分便利。语音文件则是课文主干内容的录音部分，一般由 5 个左右的录音文本组成，在问答环节中配合问题进行听力输入。课件中除已经配置的与课 文内容相关的图片之外，教学者还可以在网络条件支持的情况下，随时调集网络资源，进行 课文相关内容的图片搜索。 这样一来，口语课的教学手段就显得丰富多彩了。比如，生词的讲解借助网络图片可 以简化很多解释的过程，使学习者获得形象性与直观性的认知。在 PPT 的课件中，“荧光笔” 等标记功能也可以让教师在教学过程中，对需要强调的语言要点进行颜色标示，利于学习者 掌握重点，规划学习程序。更重要的一点是，除了传统的文字形式，我们还可同时利用声音、 色彩、图像等形式，多方位刺激学习者的求知欲和表达欲，使得学习者不再依赖单一的课本 材料。 因此，与传统的“师生问答”等单一的口语教学手段相比，以多媒体课件为辅助的口 语教学手段，无论是在活跃课堂气氛方面，还是提高学习者的兴趣度和开口率方面，都具有 较大的优越性，能够在课堂教学中发挥出更高的效力。 1.2 课文文本的输入形式与多项语言机能整合的教学模式 传统的口语教材，无论对话还是短文，几乎都以阅读文本的形式进行输入。习惯了这一 传统教材模式之后，“先读后说”似乎也成了一种“天经地义”的教学模式，难以逾越。而 实际上这种模式却掩盖了教学中的许多弊端和矛盾，将各语言技能之间的天然联系割裂了。 《拾级汉语·第 5-8 级·口语课本》的创新之处恰恰表现在其文本输入形式与语言技 能的整合上，即在保持口语课本以口头表达为主的基础上，融合了听、读、写等语言技能。 这套口语课本的纸媒形式中仍然如常配有故事文本，同时我们也在课件中设计了相应 的语音文本。在实际的教学操作中，我们并不主张学习者优先以阅读的形式去理解课文输入 的意义，而更主张模拟口语交际的实际状态，先行以听觉的形式输入给学习者。在听懂、理 解的前提下，激发学习者主动的思考、开口的欲望，使之从单纯的复制、模仿，渐渐提升至 自动生成的自如表达。这种听觉输入的形式是动态的、有活力，并且能够激发效力的。它把 课堂上教学内容的输入变成了一种集体性的活动，在学习者之间产生了某种模糊的共鸣，以 及交流的欲望，从而克服了传统教学模式中因静态的个体阅读而导致的漠然心理，使学习者 从被动性的开口转化为积极、主动的交流和表达。 除了听的技能介入，我们还安排了相当一部分与“写”有关的技能练习。比如《拾级