汉语口语课本》第五级第三课“相亲”的最后一个板块练习中,有“在正式开始‘相亲 游戏之前,先请每个同学写出相亲时‘最想问对方的三个问题’和‘最想对对方说的介绍自 己的三句话’”的练习。在第六级第一课“冒险”的调查活动中也设计了这样的练习:“请你 拿一张空白的调查表,去问其他同学这些问题,记下他的选择,然后写一段话,介绍那个同 学对冒险的认识”。 在实际操作中,这类写的技能练习也引起了学习者较高的兴趣。出于要被“记录在案 的考虑,学习者多数会理清思路,尽可能地说得更好更多。记录与被记录的同学之间也因此 形成了更多的语言交流和切磋、讨论,这无疑会进一步刺激学习者的表达兴趣和欲望。 此外,朗读是口头表达的基础,也是必不可少的环节之一。在“跟读课文中出现的生 词和有关的句子”、“跟读下面老师选出的课文中的句子,注意这些句子的意思和用法”这两 部分有关读的技能练习里,我们仍然强调熟读而后生巧的重要性,同时引导学习者关注某些 词句的特定表达。 因此,在新的口语教学中,我们努力打破以往人们对于“口语课就是单纯的说话训练, 口语课本就是学习对话、操练对话”这一思维定式,而形成了以语音输入、口语表达为主, 将听、读、写等多种语言技能合为一体的新教学模式 13关于口语教学中的练习问题 根据现行口语教材的特点,口语课堂上的语言操练多表现为词语(短语)的替换练习 用所给词语(短语)完成对话、用所给词语(短语)组句成段,以及回答问题、分组讨论等 内容,语言点的操练算得上很充分了。但是,这种练习形式最大的弱点就是把完整的语篇与 语言要点割裂开来,因而忽略了语言形式与意义之间的联系。而脱离了意义的形式操练,从 语言的交际意义上来说,其实是低效的 我们都清楚,口语训练应该贯彻交际性原则,以提高口语交际能力为出发点,以培养学 习者成段表达的能力为目标。在口语中级阶段,成段表达能力是口语能力训练的重要内容。 这个阶段要求学习者能够表达出主题明确、条理清晰、用词准确、语句通顺的内容,而不仅 仅停留在用词造句、组句成段的水平。因此,这个阶段的口语教学应该着重进行具有交际意 义、与话题紧密联系的语篇训练。比如:掌握词与词如何连接成句,句与句如何连接成段, 段与段如何连接成篇等知识与技能。具体表现为学习者可以顺利完成“复述课文、不同语体 之间的转换、围绕话题进行叙述、描写、论述”等成段表达类的语言任务。基于这一认识, 我们在口语练习的环节特意安排了“复述课文”、“跟读课文中的句子”等形式来训练学习者 的语篇意识 1.3.1“复述课文”就是在学习者已经掌握课文意义、故事情节的基础上,进行语篇的 模仿再造。在这个过程中,学习者不可避免地会遇到表达上的“瓶颈”。这时我们不要求学汉语•口语课本》第五级第三课“相亲”的最后一个板块练习中，有“在正式开始‘相亲’ 游戏之前，先请每个同学写出相亲时‘最想问对方的三个问题’和‘最想对对方说的介绍自 己的三句话’”的练习。在第六级第一课“冒险”的调查活动中也设计了这样的练习：“请你 拿一张空白的调查表，去问其他同学这些问题，记下他的选择，然后写一段话，介绍那个同 学对冒险的认识”。 在实际操作中，这类写的技能练习也引起了学习者较高的兴趣。出于要被“记录在案” 的考虑，学习者多数会理清思路，尽可能地说得更好更多。记录与被记录的同学之间也因此 形成了更多的语言交流和切磋、讨论，这无疑会进一步刺激学习者的表达兴趣和欲望。 此外，朗读是口头表达的基础，也是必不可少的环节之一。在“跟读课文中出现的生 词和有关的句子”、“跟读下面老师选出的课文中的句子，注意这些句子的意思和用法”这两 部分有关读的技能练习里，我们仍然强调熟读而后生巧的重要性，同时引导学习者关注某些 词句的特定表达。 因此，在新的口语教学中，我们努力打破以往人们对于“口语课就是单纯的说话训练， 口语课本就是学习对话、操练对话”这一思维定式，而形成了以语音输入、口语表达为主， 将听、读、写等多种语言技能合为一体的新教学模式。 1.3 关于口语教学中的练习问题 根据现行口语教材的特点，口语课堂上的语言操练多表现为词语（短语）的替换练习、 用所给词语（短语）完成对话、用所给词语（短语）组句成段，以及回答问题、分组讨论等 内容，语言点的操练算得上很充分了。但是，这种练习形式最大的弱点就是把完整的语篇与 语言要点割裂开来，因而忽略了语言形式与意义之间的联系。而脱离了意义的形式操练，从 语言的交际意义上来说，其实是低效的。 我们都清楚，口语训练应该贯彻交际性原则，以提高口语交际能力为出发点，以培养学 习者成段表达的能力为目标。在口语中级阶段，成段表达能力是口语能力训练的重要内容。 这个阶段要求学习者能够表达出主题明确、条理清晰、用词准确、语句通顺的内容，而不仅 仅停留在用词造句、组句成段的水平。因此，这个阶段的口语教学应该着重进行具有交际意 义、与话题紧密联系的语篇训练。比如：掌握词与词如何连接成句，句与句如何连接成段， 段与段如何连接成篇等知识与技能。具体表现为学习者可以顺利完成“复述课文、不同语体 之间的转换、围绕话题进行叙述、描写、论述”等成段表达类的语言任务。基于这一认识， 我们在口语练习的环节特意安排了“复述课文”、“跟读课文中的句子”等形式来训练学习者 的语篇意识。 1.3.1“复述课文”就是在学习者已经掌握课文意义、故事情节的基础上，进行语篇的 模仿再造。在这个过程中，学习者不可避免地会遇到表达上的“瓶颈”。这时我们不要求学