系列的标准怎样确定，基本上是由政治、经济制度决定的。 如：英国洛克提出的“双轨制”教育；19世纪后期，世界各国相继颁布义 务教育法；进入20世纪，世界各国试图通过各种手段扩大教育机会，实现“教 育机会平等”等就是政治、经济制度控制受教育权的重要表现 (三)政治、经济制度决定教育目的以及某些教育内容。 诚然，生产力发展水平制约教育的目的，但它主要是制约教育培养出人的 身心素质，即劳动者需掌握怎样的知识、技术。但教育目的是一个社会的政治 经济制度对教育所提出的主观要求的集中体现，同时也受政治、经济制度制约。 政治、经济制度主要是制约教育所培养出人的社会性质，即劳动者具有怎样的 阶级观点与思想意识。 学校教育制度包括学校的设置，其类型和任务的确定，儿童入学和开学条 件的规定，由国家的政策规定。其学校的管理方式又与其政治、经济体制有很 大关系。如！：政治、经济体制是中央集权的，其教育内容是教育目的的直接体 现。不同的社会关系条件下的教育便有着不同的教育内容，尤其是哲学、社会 科学方面的内容。教育也必定由中央集中领导：如果政治、经济体制为地方分 权制，其教育则主要是地方分权制管理。 三、其他社会意识形态对教育的影响 这里所说的其他社会意识形态主要有：政治思想、哲学思想、道德观念、 宗教、文学、艺术以及科学等。这些社会意识形态也与教育有密切联系，影响 着教育的发展。特别是哲学思想和政治思想直接地深刻地影响着教育的思想和 理论。如我国古代的孔子、孟子、董仲舒、王充、韩愈等人，由于他们持有不 同的哲学思想，因而产生了各自不同的教育主张。即使是现在，对教育的不同 认识，也会产生对待教育的不同态度。如有人认为教育是纯粹的消费，有人认 为教育是智力投资等。如果撇开哲学思想和政治思想，单从当时的政治经济制 度和生产力发展的水平来分析，是很难理解那个社会教育的特点的。 其他社会意识形式不仅影响教育的思想和理论，同时也构成一定社会的教 育内容，并影响教育的方法。教育的内容是科学知识和文学艺术的体现，同时 也是一定阶级的政治思想、哲学、道德社会意识的体现。教育方法则又与教育 思想和教育内容有关。社会意识变化，教育思想、内容、方法必然发生变化。 另外，教育对社会意识形态的传播起重要作用。社会意识的传播，在很大程度 上是靠教育实现的。 四、人口发展对教育的影响