教师：投影下面的判断过程： 第一步，给定大于2的整数 第二步，用2去除n,得到余数1.若t=0,则2能够整除血，n不是质数，算法结束：否则，进入第三 步 第三步，用3去除，得到余数t.若1=0，则3能够整除，n不是质数，算法结来：否则，进入第四 步 第(n-1)步，用(-1)去除，得到余数t.若t0,则(n-1)能够整除n,n不是质数，算法结束： 否则，n是质数。 教师提问：这是不是解决问愿6的算法 给出时间让学生思考. 教师提问：为什么不是算法？ 教师：这里的“.”是不明确的，计算机是不会识别这样的语言的。从而突出算法“明确性 求解步骤中，这样一个特点。从2~（一1）都在重复同一件事，而我们现在学习的算法是最擅长处理 这类问愿的，然后指导学生用递归语言进行表达， 得出问愿6算法（见教材例1算法）后，教师提问 此时，你是如何理解算法的？教师：投影下面的判断过程： 解： 第一步，给定大于 2 的整数 n. 第二步,用 2 去除 n，得到余数 t.若 t=0，则 2 能够整除 n, n 不是质数,算法结束；否则,进入第三 步. 第三步,用 3 去除 n，得到余数 t.若 t=0，则 3 能够整除 n, n 不是质数,算法结束；否则,进入第四 步. . 第（n-1）步,用（n-1）去除 n，得到余数 t.若 t=0，则（n-1）能够整除 n, n 不是质数,算法结束； 否则, n 是质数. 教师提问：这是不是解决问题 6 的算法？ 给出时间让学生思考。 教师提问：为什么不是算法？ 教师：这里的“. .”是不明确的，计算机是不会识别这样的语言的。从而突出算法“明确性” 求解步骤中，这样一个特点。从 2～（n-1）都在重复同一件事,而我们现在学习的算法是最擅长处理 这类问题的，然后指导学生用递归语言进行表达. 得出问题 6 算法（见教材例 1 算法）后，教师提问 此时，你是如何理解算法的？