第3期 杨普：外语专业教育中的课程思政研穷 少问题与闲境。笔者对湖南境内部分高校外语专 现，课程思政日标如何考核尚不明确，课程思政的 业教师在课程思政意识，课程思政方法及所面 成效无法评价，这也成为课程思政实施闲难的一 的闲雅等方面做了问卷调查及访谈，结果发现目 大塔碍。 前的外语专业课程思政还存在以下问题与闲难。 41教师理程思政音识不强认识不清晰 外语专业教育中课程思政建设的实施 课程思政的推行对于大部分教师来讲都是不 路径 小的挑战，特别是外语教师，在以往的教学中，他 在课程思政制念提出之前外语专业教育的 们大多将重心放在语言技能的培养和外语文化的 价值取向注重语言的工具性与功利性，忽视语言 理解上，学生思想政治方面的教有大多落在了班 的人文性与民族性。课程思政实施后 外语专 主任和学生辅导员身上，因此外语教师课程思政 项思政教有功能 当前，大部分 的意识比较弱，不少教师甚至认为外语课程教学 教育又多 校外语课程思政仍都处在初步探索和试点实施断 任务重，在课程教学中加人思政的内容会占用大 段，尚未形成一个系统的、全面的、覆盖外语学科 量的时间，影响知识目标和能力目标的实现：此 各专业课程的实临体系。外语专业课程思政律设 外，还有部分教师对于课程思政的概念还很模糊 是一项复杂的系统工程，必须充分挖据外语专 认为外语课程很难进行课程思政：还有人认为课 课程隐含的思想政治教有元素，积极探索将思想 程思政相当于说教，这样会影响学生的情绪，从而 政治教有有机融入外语专业教有的有效途径，全 影响专业课程的学习。 力构建全方位全过程多角顶多领域的外语果 42具体方法不成体系路径不明 程思政实施体系，为外语专业课程教学提供指导 课得思政自提出以来.不少专家学者都提出 和考」 笔者认为 外语专业课程思政实施体系 了自己的方法与建议，但大多基于自己的经验 的构建可以从培养方案建设，师资队伍建设、教材 :系统的研究 程思政相当复杂.不同专业、 建设课程建设、资源库建设，考试题库建设着手。 同果程，甚至同一课程不同教学内容都有不同的 5.1 人才培养方率建设 课得思政方法这无疑增加了课得思政研穷的准 外语专业在修订人木培养方时要遵照学 府，课程思政是不是任何外语专业课程都可以做 具体应该如何做，效果如何 生的学习成长规律， 将课程想政 理念充分融 不能只凭个人经验 人才培养方案，整体规划“课程思政”教学要求 需要有系统的方法论研究，需要建构清晰的路径 要依据每个阶段、每门课程的教学内容和教学目 这对于刚刚入门的广大外语教师来说十分重要 标，找准思政教育融人点将社会主义核心价值 4.3配套资源不完善，执行困难 观、国家情怀、民族精神、中华优秀传统文化等思 里程思政针干外语教师的教受 方法和教 政元素融人教有教学 不节，形成 套系统完备 念来说本身就是不小的桃战 实行课程是 指导外语教学的“课程思政”培养方案，并在此基 政的配套资源不够完善，这给外语课程思政增加 础上构建比较完备的涵盖外语课程思政培养体系 了了电大的难度。第一，数学大纲不完善。外语 的人才培养方案，从而有效实现人才培养目标 业课程教学大纲中对于课程思政的要求还不够明 5.2 师资队伍建设 确，教师的课程思政无纲可循，成效很难保证 课程思政的实施，是专业教师育人职责的理 外语教材不完善 外语教材多以传播外语义 性回归。外语专业教师是外语专业教书育人的 化为主，很少涉及中国传统文化和价值观，教学内 施主体，是外语专业课程有人的第 一责任人，外话 容的设计多以语言技能的训练以及语言知识与语 专业数师思政内频的提升能够为外语课程思政建 言文化知识的学习为主，缺乏对课程思政的设计 设奠定坚实的基础。外语课程思政的建设成效取 课程思政对于选材的要求很高 ,教材的不配套 决于是否具备 支蕴 才兼备、学贯中西的外语 教师的果程思政增加了难度。 第三 业教师队伍。首先，外语专业教师必须时刻醒 完善。课程思政已成为外语专业课程教学的目标 认识自己的专业领域是意识形态安全的最前沿， 之一，与知识目标，能力目标等具有同等重要的地 必须始终牢记自己是课程有人的第一责任主体。 位，然而知识和能力在课程考核中都有具体的体 其次，外语专业教师必须在不断提升自身专业素 (C)1994-2020 China Academie J mal Electronic Publishing House All rights reserved. http://www.cnki.net 第 ３ 期 杨蔚：外语专业教育中的课程思政研究 少问题与困境。 笔者对湖南境内部分高校外语专 业教师在课程思政意识、课程思政方法及所面临 的困难等方面做了问卷调查及访谈，结果发现目 前的外语专业课程思政还存在以下问题与困难。 ４．１ 教师课程思政意识不强，认识不清晰 课程思政的推行对于大部分教师来讲都是不 小的挑战，特别是外语教师，在以往的教学中，他 们大多将重心放在语言技能的培养和外语文化的 理解上，学生思想政治方面的教育大多落在了班 主任和学生辅导员身上，因此外语教师课程思政 的意识比较弱，不少教师甚至认为外语课程教学 任务重，在课程教学中加入思政的内容会占用大 量的时间，影响知识目标和能力目标的实现；此 外，还有部分教师对于课程思政的概念还很模糊， 认为外语课程很难进行课程思政；还有人认为课 程思政相当于说教，这样会影响学生的情绪，从而 影响专业课程的学习。 ４．２ 具体方法不成体系，路径不明 课程思政，自提出以来，不少专家学者都提出 了自己的方法与建议，但大多基于自己的经验，缺 乏系统的研究。 课程思政相当复杂，不同专业、不 同课程，甚至同一课程不同教学内容都有不同的 课程思政方法，这无疑增加了课程思政研究的难 度；课程思政是不是任何外语专业课程都可以做， 具体应该如何做，效果如何，不能只凭个人经验， 需要有系统的方法论研究，需要建构清晰的路径， 这对于刚刚入门的广大外语教师来说十分重要。 ４．３ 配套资源不完善，执行困难 课程思政对于外语教师的教学方法和教学理 念来说本身就是不小的挑战，再加上实行课程思 政的配套资源不够完善，这给外语课程思政增加 了更大的难度。 第一，教学大纲不完善。 外语专 业课程教学大纲中对于课程思政的要求还不够明 确，教师的课程思政无纲可循，成效很难保证。 第 二，外语教材不完善。 外语教材多以传播外语文 化为主，很少涉及中国传统文化和价值观，教学内 容的设计多以语言技能的训练以及语言知识与语 言文化知识的学习为主，缺乏对课程思政的设计。 课程思政对于选材的要求很高，教材的不配套给 教师的课程思政增加了难度。 第三，考核手段不 完善。 课程思政已成为外语专业课程教学的目标 之一，与知识目标、能力目标等具有同等重要的地 位，然而知识和能力在课程考核中都有具体的体 现，课程思政目标如何考核尚不明确，课程思政的 成效无法评价，这也成为课程思政实施困难的一 大障碍。 ５ 外语专业教育中课程思政建设的实施 路径 在课程思政概念提出之前，外语专业教育的 价值取向注重语言的工具性与功利性，忽视语言 的人文性与民族性。 课程思政实施后，外语专业 教育又多了一项思政教育功能。 当前，大部分高 校外语课程思政仍都处在初步探索和试点实施阶 段，尚未形成一个系统的、全面的、覆盖外语学科 各专业课程的实施体系。 外语专业课程思政建设 是一项复杂的系统工程，必须充分挖掘外语专业 课程隐含的思想政治教育元素，积极探索将思想 政治教育有机融入外语专业教育的有效途径，全 力构建全方位、全过程、多角度、多领域的外语课 程思政实施体系，为外语专业课程教学提供指导 和参考。 笔者认为，外语专业课程思政实施体系 的构建可以从培养方案建设、师资队伍建设、教材 建设、课程建设、资源库建设、考试题库建设着手。 ５．１ 人才培养方案建设 外语专业在修订人才培养方案时，要遵照学 生的学习成长规律，将“课程思政”理念充分融入 人才培养方案，整体规划“课程思政” 教学要求， 要依据每个阶段、每门课程的教学内容和教学目 标，找准思政教育融入点，将社会主义核心价值 观、国家情怀、民族精神、中华优秀传统文化等思 政元素融入教育教学环节，形成一套系统完备的 指导外语教学的“课程思政”培养方案，并在此基 础上构建比较完备的涵盖外语课程思政培养体系 的人才培养方案，从而有效实现人才培养目标。 ５．２ 师资队伍建设 课程思政的实施，是专业教师育人职责的理 性回归。 外语专业教师是外语专业教书育人的实 施主体，是外语专业课程育人的第一责任人，外语 专业教师思政内涵的提升能够为外语课程思政建 设奠定坚实的基础。 外语课程思政的建设成效取 决于是否具备一支德才兼备、学贯中西的外语专 业教师队伍。 首先，外语专业教师必须时刻清醒 认识自己的专业领域是意识形态安全的最前沿， 必须始终牢记自己是课程育人的第一责任主体。 其次，外语专业教师必须在不断提升自身专业素 １９