1.联系生活法 语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了学习和生活之间的密切联系。教 学中,必须将课堂与生活进行有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的教学中,必须要让 学生联系实际,从自身经验出发,感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际,谈论应 该怎样读书,认识到只有将读书与思考相结合,才会有所收益 2.合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此,课中应组织讨论本课 的重难点问题,加强师生、生生之间的交流合作,促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍,正确、 流利、有感情地朗读课文,初步把握课文的主要内容:第二课时,我会利用交流学习的方法, 让学生在阅读的过程中,深入品味情感,体会文章的表达手法:第三课时,我会在解决课后 练习的同时,引导学生再次领悟文章的思想感情,完成本课所有的教学目标。今天,我说课 的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程 (一)回顾导入,感知情感 1.我会用这样的导入语:一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外,凡是有成 就的人,都喜欢阅读,从冰心先生童年时期读书的故事,到艾肯先生对读书的见解,都可以 看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习,我们大致了解到了作者将书作为伴侣的 原因,今天,我们将继续学习课文 〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫,从学过的知识入手,把学生自然而然地 带入到新的课堂学习当中。〗 2.我会向学生提出这样一个问题,“通过上节课的学习,你认为作者是一个怎样的人?” 〖这样的设计有两个目的,一是检查学生课后复习的情况,更重要的是,让学生在整体感知 的基础上,定好阅读教学的“调”,即情感。〗 (二)体悟表达方式,品味情感 1.首先,我会提出这样一个问题,“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感,是如何 表达的?”学生将会在这个问题的牵引下细读课文,在读书中思考作者是如何表达这种情感 的,让学生学会在相关的语句上划上记号,在语句旁作好批注。 〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗 然后,我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子 和段落,指导感受交流,如:第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者 对书的忠爱之情 2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段,我会让学生阅读语段:【你喜爱的书就像一个朋 友,就像你的家;这真像与另一个人同船而行:一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你 随时想去就去的故地。】 让学生品读语句,体会作者把书比作伴侣的忠诚,把书比作朋友的亲密,把书比作家的温馨 把书比作对故地的依恋。然后,让学生把这三个句子连起来,边读边想象画面,体会比喻的 精妙。 3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段,我运用交流讨论的方法,引导学生体会“反问”的 修辞手法。首先,我会让学生阅读语段:【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到 他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧?】 让学生说出该语句的言外之意,认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。 然后,指导学生有感情地朗读,了解体会反问、质问的语气 (三)朗读全文,回归整体1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明了学习和生活之间的密切联系。教 学中，必须将课堂与生活进行有效的整合。在《走遍天下书为侣》一文的教学中，必须要让 学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应 该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益。 2.合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课 的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、 流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时，我会利用交流学习的方法， 让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后 练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课 的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 （一）回顾导入，感知情感 1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成 就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以 看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的 原因，今天，我们将继续学习课文。 〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地 带入到新的课堂学习当中。〗 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？” 〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知 的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。〗 （二）体悟表达方式，品味情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何 表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思考作者是如何表达这种情感 的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。 〖这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。〗 然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子 和段落，指导感受交流，如：第 1 自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者 对书的忠爱之情。 2.在分析本文“比喻”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段： 【你喜爱的书就像一个朋 友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你 随时想去就去的故地。】 让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨， 把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的 精妙。 3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的 修辞手法。首先，我会让学生阅读语段： 【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到 他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？】 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。 然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。 （三）朗读全文，回归整体