训|通过变式训练，学生纠正原有的错误|例4的教学中，不同思维的变式 理解吗？ 将古典概型中学生最容易错的忽 的 视基本事件的“等可能性”暴露 无遗，以引起学生的注意与理解 变 预设的变式训练对学生的认知有扩展 问题(4)将概率与相关数学知识 式 吗？ 融合，有助于对学生的认知的扩 练 此节课变式训练的类型恰当吗？如何 问题(4)中变式二设计有些不 的 不妥当，如何调整呢？ 妥，学生的空间概念较弱，转化 作 能力也较弱，在检测后发现了这 多 点。 其 在本节课中最值得记录的一件事是什么？为升 学生在问题(4)的变式（二）中 么？ 空间概念缺乏，转化能力较弱， 不能将其转化为m+n2+p2<4检验 通过上述分析，你认为本节课的目标是杏达成 从教学检测结果看，13班达成度 标志是什么？ 高：14班达成度较低， 它 教学相长，在本节课中你的收获是什 么？ 训 练 的 价 值 通过变式训练，学生纠正原有的错误 理解吗？ 例 4 的教学中，不同思维的变式 将古典概型中学生最容易错的忽 视基本事件的“等可能性”暴露 无遗，以引起学生的注意与理解 变 式 训 练 的 作 用 预设的变式训练对学生的认知有扩展 吗？ 问题（4）将概率与相关数学知识 融合，有助于对学生的认知的扩 展 此节课变式训练的类型恰当吗？如何 不妥当，如何调整呢？ 问题（4）中变式二设计有些不 妥，学生的空间概念较弱，转化 能力也较弱，在检测后发现了这 一点。 其 它 在本节课中最值得记录的一件事是什么？为什 么？ 学生在问题（4）的变式（二）中 空间概念缺乏，转化能力较弱， 不能将其转化为 m 2 +n2 +p2＜4 检验 通过上述分析，你认为本节课的目标是否达成？ 标志是什么？ 从教学检测结果看，13 班达成度 高；14 班达成度较低， 教学相长，在本节课中你的收获是什 么？