第一,历史的途径 7世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生, 标志着教学论的真正建立,形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术”。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法, 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为,教学过程即是形成学生观念体系的 过程,因而,教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵第一，历史的途径 ◼ 17 世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的诞生， 标志着教学论的真正建立，形成了一个独立的学 科。他将教学论看成是“把一切事物教给一切人 的全部艺术” 。主要论述的是教学原则、规则和 方法、班级授课制以及分科教学法。 ◼ 赫尔巴特在《普通教育学》的第二卷探讨了教学 论。他认为，教学过程即是形成学生观念体系的 过程，因而，教学论所研究的即是教师如何用 “观念”去塑造儿童的心灵