教育的本质，目的、师生关系诸方面都给人以许多新的启发。 3、实用教育学。实用教育学是在19世纪末20世纪初于美国出现的一种 教育思潮，其代表人物为美国的杜威、克伯屈，代表性著作是杜威的《民主主 义与教育》(Pemocracy and Education,l916)。实用主义教育学是在批判以赫尔 巴特为代表的传统教育学的基础上而提出的，其基本观点是：以实用主义哲学 为主导，确立以儿童为中心，以经验为基础、以活动为主要手段的教育理念， 认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生 在实际生活中学习。实用主义教育学是以美国实用主义义化为基础，以赫尔巴 特理性主义教育理念为批判对象的一种教育学流派，它的出现大大推动了教育 学的发展。 4、马克思主义教育学。随着19世纪中期，马克思主义的诞生，在20世 纪上半叶的教育理论发展中，出现了试图以马克思主义的观点和方法阐明社会 主义教育规律的教育学，其代表有凯洛夫主编的《教育学》，以及我国第一本 试图用马克思主义论述教育的著作，即杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版 的《新教育大纲》。这都标志着马克思主义教育学的形成，其基本观点包括： 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中教育具有阶级性：教育起源于社会生 产劳动：现代教育的根本目的是促进人的全面发展：教育与生产劳动相结合是 培养全面发展的人的惟一方法：教育与政治、经济、文化是一种相互作用的关 系等。 (四)教育学的理论深化时期 自20世纪50年代以来，科学技术的发展呈现出了前所未有的新局面，一 方面，科学的发现与大规模的应用之间的时间正在减少，另一方面，新的技术 的发明和创造越来越快的淘汰了许多旧技术。因此，各国都不约而同的将改革 盯在了能引起生产效率提高和科技发展的智力的开发这一主要因素上，引发了 一场世界范围内的教育改革，促进了教育学的发展。同时，科学的高度分化和 综合的趋势口益加强，教育学也开始迅速分化和发展，具体表现在教育学科门 类迅速增加，内容更加丰富，与其它学科的渗透逐渐深化。再加上“新三论” 与“旧三论”的发展，为教育学的研究提供了新的研究思路和方法。因此，各 个不同国家在不同思想体系的指导下发展教育学。半个世纪以来，出现了以下 的一些较为有影响的教育理论。 1956年以来，美国著名教育家布鲁姆(B·S·B1oom,1913一)提出了《教 育目标的分类系统》和“掌握学习”理论。他将教育目标分为认识目标、情感 10