目标、动作技能目标三类，每类目标又由低到高排列为不同的层次。他又提出， 教育者要创设适当的教学条件，全面最大限度地拓展和促进每个学生的发展潜 力，让每个学生努力学习，以掌握所教的内容，最终达到目的的“掌握学习” 理论，这种理论着眼于所有学生对所有知识的掌握。 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J·S·Bruner,1915) 发表了他的《教育过程》一书中。作者提出“学科基本结构”的观点，强调对 学科基本结构学习的重要性，他认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生 现解该学科的基本结构。”他还特别重视对学生能力的培养，主张让学生尽早 尽快地学习基本学科的重要知识，并且提倡发现学习，主张启发学生“用自己 的头脑亲自获得知识”。他的教育思想对于编选教材，发展学生能力，提高教 学质量具有积极意义。 前苏联心理学家、教育家赞科夫(1901一1977)于1975年出版了《教学 与发展》一书。这是他在1957年到1974年从教17年进行教学改革实验的总 结，这本书中详细阐述了他的实验教学论的体系，系统叙述了学生的发展进程， 介绍了学生学习过程的状况，通过对教学与学生发展之间的关系进行深入讨论 后，强调教学应走学生发展的前面，促进学生的发展。他还批评了苏联传统教 学理论对发展学生智力的忽视，提出了高速度、高难度、理论知识起指导作用、 使学生理解学习过程，使学生都得到发展的五个教学改革原则。 前苏联教育科学院院士，副院长巴班斯基于1972年出版了《教学过程最 优化》一书，提出了“教学过程最优化”的思想。认为，应当把系统方法的基 本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序化原则、动态原侧，创造性地在 教学过程最优化的研究中加以具体化。他主张将教学看作一个系统，从系统的 整体与部分之间，系统的部分与部分之间，部分与环境之间的相互联系，相互 作用中去考察教学，达到最优处理教学问题的目的。他将现代系统论的方法引 入对教学论的研究，是对教学论科学化的新探索。 教育理论领域新成果的不断涌现，开创了人们对教育理论深入探究的新局 面，从动态的发展来看，新时期教育学具有如下特点： 第一，教育学与其他学科高度综合。教育是一种复杂的社会活动，要想深 入的了解教育的基本规律，就需要使教育学朝综合化的趋势发展。这种趋势致 使教育学与政治学、社会学、脑科学等多学科的高度渗透、相互结合。 第二，教育学的问题领域在不断扩大。现在教育学的研究对象已由微观的 学校教育方面扩展到了宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部 11