解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。4、联系上下文说说“人 是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。”的含义。作者强调的是不能忘记历史,因为 只有记住历史,吸取历史教训,才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。5、萨特为什么说 他的记忆既是“沉重”的,又是“美丽”的?一天之内,七千人惨遭法西斯强盗的屠杀,这 个记忆是“沉重”的:但是,面对法西斯的屠杀,南斯拉夫人民毫不畏惧,大义凛然,不论 是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师,还是那些在生命即将被残酷剥 夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们,都表现了“整个民族的英勇”,这是令人崇敬的,着 是美的,所以说“这是个美丽的记忆 四、找出最令你感动的语句,说说你的理解。①凄风。苦雨。天昏。地暗。不仅写天气, 而且一词一顿,极力渲染无限悲哀的气氛。②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、 鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”包含了作者对被残杀者的深切同情,对屠杀无辜平民 的法西斯强盗的愤怒控诉。 ③历史、现实,在雨中融合了—一融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。历史的印迹 (包括两位生还者),在这凄风苦雨中,与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀,但不忘历 史、纪念死者,又是美丽的。这一切都是真实的:纳粹竟然认为种族有优劣,要消灭劣等民 族,是何等的荒谬 五、课堂小结:对照德国,我们的邻国日本忤逆民心,一意孤行,肆意推卸蓄谋发动全面侵 华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实 攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判,拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种 种卑劣行径,告诉一切爱好和平的人们,要时刻提高警惕呀! 六、布置作业 板书: 西德作家:真诚的忏悔,充满罪恶感 “许多人走过去和他握手 日本人:自私的狡辩,企图开脱罪责 鄙弃 安格尔的反驳:称其“日本人”而非“作家” 意在告诉人们,至今还有人不愿正视历史,还在为侵略辩护,这潜伏着新的危险。 第二单元 6阿长与《山海经》(鲁迅)7背影(朱自清)8*台阶(李森祥) 9老王(杨绛)10信客(余秋雨) 6、《阿长与山海经》说课稿 、说教材: 阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元,体裁为叙事散文,根据素质 教育要求:语文教学要注意“引导学生积极主动的学习,让学生在学习实践中得到听说读写 能力的良好训练,,培养学生的各种学习能力,养成良好的学习习惯,最终全面提高学生的 语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神:教育要注重培养学生的创新精神和 实践能力。因此,本文的课堂教学指导思想是:在教师的引导下,发挥学生在学习过程中的 积极性、主动性,培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法,使学生具有一定的语文自学 能力:在合作讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。 本文体裁是叙事散文,语言平实自然、朴素亲切,其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、 说去分析去品味。对文章的阅读练习,《语文课程标准》就此提出如下要求:整体感知课文 的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,大体了解课文的思路和中心意思。这篇课 文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选 材,有详有略,通过对人物的刻画很好的突出了文章的中心,并且记叙时有一定的顺序,解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。4、联系上下文说说“人， 是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。作者强调的是不能忘记历史，因为 只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。5、萨特为什么说 他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这 个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论 是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥 夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着 是美的，所以说“这是个美丽的记忆 四、找出最令你感动的语句，说说你的理解。① 凄风。苦雨。天昏。地暗。不仅写天气， 而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、 鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。” 包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民 的法西斯强盗的愤怒控诉。 ③ 历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。历史的印迹 （包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历 史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民 族，是何等的荒谬。 五、课堂小结：对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵 华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、 攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种 种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！ 六、布置作业： 板书： 西德作家：真诚的忏悔，充满罪恶感 “许多人走过去和他握手” 日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责 鄙弃 安格尔的反驳：称其“日本人”而非“作家” 意在告诉人们，至今还有人不愿正视历史，还在为侵略辩护，这潜伏着新的危险。 第二单元 6 阿长与《山海经》（鲁迅）7 背影（朱自清）8 *台阶（李森祥） 9 老王（杨绛） 10 信客（余秋雨） 6、《阿长与山海经》说课稿 一、说教材： 阿长与《山海经》一文出自初中语文课本第三册第二单元，体裁为叙事散文，根据素质 教育要求：语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写 能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的 语文素质。”以及第三次全国教育工作会议的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和 实践能力。因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的 积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学 能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。 本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、 说去分析去品味。对文章的阅读练习，《语文课程标准》就此提出如下要求：整体感知课文 的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情，大体了解课文的思路和中心意思。这篇课 文主要通过写长妈妈的几件事,表达了对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选 材，有详有略，通过对人物的刻画,很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序