3.质的研究强调在自然情境中做临床性的探究,注重情境发展线索,从现场的关系结 构中发现事件发生、发展的意义; 4.质的研究是从研究对象的角度来研究问题,注重现场参与者的观点,从局内人的观 点了解他们是如何看待世界的 5.质的研究具有归纳的取向,从资料搜索的过程中发展和归纳概念、理论,而不是收 集资料和证据来评估验证理论假设 6.质的研究是人性化的,强调研究者亲自体验被研究者的内在生活和人性特质; 7.质的研究是个学习的过程,研究者向被研究者了解他们的世界观和价值观,并获得 自己价值观的新知觉 8.质的研究关注的是过程,而不只是结果 质的研究比较适合像教育这类实践性比较强的学科,因为它强调对社会现象的深入了 解,尊重实践者对自己行为的解释,有助于研究者与被研究者的互动对话,有助于找到问题 的症结和解决问题的办法。质的研究方法适用范围十分广泛,就学前教育来说,可以是教育 基本理论、幼儿园管理、幼儿课程设置、课堂教学、师生互动、学习动机、同伴关系、校园 文化、幼儿园与家庭和社会的关系等。 在学前教育研究中,由于幼儿文字表达还不具备,言语表达能力比较弱,因此难以通过 幼儿的自我报告形式获得有关他们的思想和行为意义。采用质的研究不失为一种简便可行的 方法,从这个意义上说,质的研究的在学前教育研究中具有广阔的应用天地 三、质的研究的实施步骤 质的研究是一个不断演化、彼此重叠、互相渗透、循环往复的过程,在操作方法上弹性 较大。实施步骤一般包括: 1.提出研究问题,确定研究对象: 2.陈述研究目的,了解研究背景 3.构建概念框架,抽样 4.收集材料,分析材料 5.做出结论,建立理论 6.检验效度,讨论推广度和道德问题 7.撰写质的研究报告 质的研究往往以特定时间所收集到的资料作为分析的依据,通常以个案研究方式进行 研究设计主要采用参与观察、深度访谈、或日记、笔记、作品等第一手文件的分析,了解个 人、事件的影响。例如,对儿童语言发展的硏究,德国儿童心理学家普莱尔(W. Preyer)对 他的儿子从出生之日起进行为期三年的跟踪观察,每天早、中、晚观察三次,并记观察日记, 最后写出了全世界第一本《儿童心理学》。有关儿童语言发展的结论有:(1)正常婴儿理解 口语,比他自己能模仿声音、音节和听到词而产生的言语要早得多;(2)在开始说话或正确 模仿言语声音之前,正常儿童自发地形成在其未来言语中发生并喜欢发出的或近似的全部声 音:(3)婴儿产生的言语声音的连续顺序具有不同的年龄特点和个体差异。① 在教育研究中,并非所有的问题都可以采用质的研究方法进行研究的,需要选择合适的 问题类型。对于概括性问题和特殊性问题,质的研究更多选特殊性问题;对于差异性问题和 过程性问题,质的研究更倾向于过程性问题;对于意义性问题和情境性问题,二者似乎都适 合用质的研究;对于描述性问题、解释性问题、理论性问题、推广性问题和评价性问题,质 的研究更适合描述性问题和解释性问题;对于比较性问题和因果性问题,质的研究一般不适 ①郭力平:《学前儿童心理发展研究方法》上海教育出版社,2002年,第300页3．质的研究强调在自然情境中做临床性的探究，注重情境发展线索，从现场的关系结 构中发现事件发生、发展的意义； 4．质的研究是从研究对象的角度来研究问题，注重现场参与者的观点，从局内人的观 点了解他们是如何看待世界的； 5．质的研究具有归纳的取向，从资料搜索的过程中发展和归纳概念、理论，而不是收 集资料和证据来评估验证理论假设； 6．质的研究是人性化的，强调研究者亲自体验被研究者的内在生活和人性特质； 7．质的研究是个学习的过程，研究者向被研究者了解他们的世界观和价值观，并获得 自己价值观的新知觉； 8．质的研究关注的是过程，而不只是结果； 质的研究比较适合像教育这类实践性比较强的学科，因为它强调对社会现象的深入了 解，尊重实践者对自己行为的解释，有助于研究者与被研究者的互动对话，有助于找到问题 的症结和解决问题的办法。质的研究方法适用范围十分广泛，就学前教育来说，可以是教育 基本理论、幼儿园管理、幼儿课程设置、课堂教学、师生互动、学习动机、同伴关系、校园 文化、幼儿园与家庭和社会的关系等。 在学前教育研究中，由于幼儿文字表达还不具备，言语表达能力比较弱，因此难以通过 幼儿的自我报告形式获得有关他们的思想和行为意义。采用质的研究不失为一种简便可行的 方法，从这个意义上说，质的研究的在学前教育研究中具有广阔的应用天地。 三、质的研究的实施步骤 质的研究是一个不断演化、彼此重叠、互相渗透、循环往复的过程，在操作方法上弹性 较大。实施步骤一般包括： 1． 提出研究问题，确定研究对象； 2． 陈述研究目的，了解研究背景； 3． 构建概念框架，抽样； 4． 收集材料，分析材料； 5． 做出结论，建立理论； 6． 检验效度，讨论推广度和道德问题； 7． 撰写质的研究报告。 质的研究往往以特定时间所收集到的资料作为分析的依据，通常以个案研究方式进行， 研究设计主要采用参与观察、深度访谈、或日记、笔记、作品等第一手文件的分析，了解个 人、事件的影响。例如，对儿童语言发展的研究，德国儿童心理学家普莱尔（W.Preyer）对 他的儿子从出生之日起进行为期三年的跟踪观察，每天早、中、晚观察三次，并记观察日记， 最后写出了全世界第一本《儿童心理学》。有关儿童语言发展的结论有：（1）正常婴儿理解 口语，比他自己能模仿声音、音节和听到词而产生的言语要早得多；（2）在开始说话或正确 模仿言语声音之前，正常儿童自发地形成在其未来言语中发生并喜欢发出的或近似的全部声 音；（3）婴儿产生的言语声音的连续顺序具有不同的年龄特点和个体差异。① 在教育研究中，并非所有的问题都可以采用质的研究方法进行研究的，需要选择合适的 问题类型。对于概括性问题和特殊性问题，质的研究更多选特殊性问题；对于差异性问题和 过程性问题，质的研究更倾向于过程性问题；对于意义性问题和情境性问题，二者似乎都适 合用质的研究；对于描述性问题、解释性问题、理论性问题、推广性问题和评价性问题，质 的研究更适合描述性问题和解释性问题；对于比较性问题和因果性问题，质的研究一般不适 ① 郭力平：《学前儿童心理发展研究方法》上海教育出版社，2002 年，第 300 页