2认知学习理论为教学软件提供的设计原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出,学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将教学软件提供的学习活动(人-机交互过程)与学习 的内部过程相一致,会明显地增加软件的有效性。为此,人们建立了与 学习内部过程相一致的相应的CA活动序列 学习过程的不同阶段教学软件提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移2.认知学习理论为教学软件提供的设计原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几 个阶段是一致的。若能将教学软件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习 的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与 学习内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。 学习过程的不同阶段 教学软件提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标 提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆 选择感觉信息 呈现刺激材料 语义编码 提供学习指导 反应 诱发期待的行为 强化 提供反馈 激发信息的保持 评定行为 形成概念 增强记忆和学习迁移