暴怒发作、多动症等。消退法常与阳性强化法同时使用，治疗的效果更为理想。例如，威廉 斯(Viliams,1959)报告采用消退法矫正一名21个月的儿童的暴怒发作行为，该儿童在睡眠 前只要父母离去，他就大发脾气，哭闹不休，以致父母不得不陪伴他1一2小时， 直到他孰 后才离去 用消退法进行 疗时 父母照旧将他放在床上 ,但是告诉儿童他们不再陪伴他 觉了，然后离去， 不再进屋。第1天，该儿童哭闹的时间长达50分钟之久：第2天，哭闹的 间就缩短到15分钟以下：第10天晚上， 哭闹行为就完全消失了。治疗期间，由于其姑母偶然 插手安抚而使哭闹行为出现反复，但是由千继续治疗，这个影响被讯速消除，追踪2年， 4白 沿有复发。很显然，父母对川童的伴是他暴怒发作的强化物.治疗中撤除了这种混化，就 使这种不良行为得以消除 又如哈特等人(Ha al,1964 )同时运用消退法和阳性强化 法，成功地纠正了两个儿童的好哭行为，即在他们哭泣时， 教师不给予注意（消退），相反去 注意和鼓励他们所表现出来的一些良好行为（阳性强化）。注意问题在采用消退法开始治护 时，儿童不良行为的发生顿率和强度均可能明显增加，并会伴随一些情绪反应。因此，对于 有亚重攻击行为、破坏行为或自唐行为的川童，在采用消退法时应特别革植，或者不予采用 系统脱敏疗法(Systematic Desensitization)又称交互抑制法 利用这种方法主要是诱导 求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪， 从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。系统脱敏疗法是由美闲学者沃尔帕创立和发展的。天 尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程， 种状态的出现必 然会对另一种状态起抑制作用。例如，在全身肌肉放松状态下的肌体， 名种生理生化反应指 1压 肌电、 皮电等生理反应 指 都会 现出同焦虑状态下完全相 的变化。 这就是交互抑制作用。而且，能够与焦虑状态有交互抑制作用的反应不仅是肌肉放 松，即使进食活动也能抑制焦虑反应。根据这一原理 在心理治疗时便应从能起个体较低 程度的焦虑或恐怖反应的刺激物开始讲行治疗 旦某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖 反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺路强一点的刺激。如果 个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内 经过多次反复的呈现， 他 便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标 到了。这就 系统脱敏疗法的治疗原到 类似系统脱敏疗法的心理治疗方法在中国古代也有运用。据《儒门事亲》载： 王德新的 基子旅余中，在旅舍的楼上住宿，夜逢盗威烧房子，因受惊而随下床来。自此以后，每听到 声响，使会受惊昏倒不省人事。家人也只得摄足而行，不敢后然弄出声响，渝年不愈。医币 人诊后一待地甘两毛。王高精之上。在面前放 一张小桌几。戴人说：“娘子，请 这木 使猛击泉 其妇大惊 说： “我用木头击桌 有 呢？” 妇人吓后稍 安定，戴人又击桌，惊 显然减缓。 又过 会儿，连击三五次， 用木杖击门 又暗中令人 击背后的窗子。妇人慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑 直到天亮， “月后，虽听雷鸣也不惊恐了 采用系统脱敏疗法讲行治疗应包括三个先摩 1 建立恐怖或焦虑的等级层次， 这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻主向： (2) 行放松训练： (3)要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。 1,建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容： (1)找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件，并报告出对每一事件他感到恐怖或焦 虑的主观程度，这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。 这种尺度为0100 般分为 0个等级， 单位为sud 如图（恐惧的主观度量尺度） (2)将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。表3一1是 “位害怕考试的学生的主观等级的最后排列示例。 个害怕考试的学生害怕的等级层次序列事件Sb 1考前一周想到考试时2 考试前 个晚上想到考试时25 3走在去考场的路上时30暴怒发作、多动症等。消退法常与阳性强化法同时使用，治疗的效果更为理想。例如，威廉 斯（Wiliams,1959）报告采用消退法矫正一名21个月的儿童的暴怒发作行为，该儿童在睡眠 前只要父母离去，他就大发脾气，哭闹不休，以致父母不得不陪伴他1－2小时，直到他熟睡 后才离去。用消退法进行治疗时，父母照旧将他放在床上，但是告诉儿童他们不再陪伴他睡 觉了，然后离去，不再进屋。第1天，该儿童哭闹的时间长达50分钟之久；第2天，哭闹的时 间就缩短到15分钟以下；第10天晚上，哭闹行为就完全消失了。治疗期间，由于其姑母偶然 插手安抚而使哭闹行为出现反复，但是由于继续治疗，这个影响被迅速消除，追踪2年，一直 没有复发。很显然，父母对儿童的陪伴是他暴怒发作的强化物，治疗中撤除了这种强化，就 使这种不良行为得以消除。又如哈特等人（Hart, et、al,1964）同时运用消退法和阳性强化 法，成功地纠正了两个儿童的好哭行为，即在他们哭泣时，教师不给予注意（消退），相反却 注意和鼓励他们所表现出来的一些良好行为（阳性强化）。 注意问题 在采用消退法开始治疗 时，儿童不良行为的发生频率和强度均可能明显增加，并会伴随一些情绪反应。因此，对于 有严重攻击行为、破坏行为或自虐行为的儿童，在采用消退法时应特别谨慎，或者不予采用。 系统脱敏疗法（Systematic Desensitization）又称交互抑制法，利用这种方法主要是诱导 求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪， 从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。系统脱敏疗法是由美国学者沃尔帕创立和发展的。沃 尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必 然会对另一种状态起抑制作用。例如，在全身肌肉放松状态下的肌体，各种生理生化反应指 标，如呼吸、心率、血压、肌电、皮电等生理反应指标，都会表现出同焦虑状态下完全相反 的变化。这就是交互抑制作用。而且，能够与焦虑状态有交互抑制作用的反应不仅是肌肉放 松，即使进食活动也能抑制焦虑反应。根据这一原理，在心理治疗时便应从能引起个体较低 程度的焦虑或恐怖反应的刺激物开始进行治疗。一旦某个刺激不会再引起求治者焦虑和恐怖 反应时，施治者便可向处于放松状态的求治者呈现另一个比前一刺激略强一点的刺激。如果 一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他 便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。 类似系统脱敏疗法的心理治疗方法在中国古代也有运用。据《儒门事亲》载：王德新的 妻子旅途中，在旅舍的楼上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到 声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师 戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌几。戴人说：“娘子，请 看这木头！”便猛击桌，其妇大惊。戴人说：“我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后稍显 安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人 击背后的窗子。妇人慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑 直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。 采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： （１）建立恐怖或焦虑的等级层次，这是进行系统脱敏疗法的依据和主攻主向； （２）进行放松训练； （３）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。 １．建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容： （１）找出所有使求治者感到恐怖或焦虑的事件，并报告出对每一事件他感到恐怖或焦 虑的主观程度，这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。这种尺度为０～１００，一般分为 １０个等级，单位为 sud，如图(恐惧的主观度量尺度): （２）将求治者报告出的恐怖或焦虑事件按等级程度由小到大的顺序排列。表３—１是 一位害怕考试的学生的主观等级的最后排列示例。 一个害怕考试的学生害怕的等级层次 序列 事 件 Sub 1 考前一周想到考试时 20 2 考试前一个晚上想到考试时 25 3 走在去考场的路上时 30