开放性 《基础》课基本教材从2006年开始组织编写,第一本教材进行了多次征询意 见和相关研讨会、座谈会,反复修订,最后由中宣部和教育部审定,之后每年都 进行了修订再版,同时由单一基本教材逐步拓展到包括基本教材、配套教材和电 子音像类教材等在内的数字化、立体化教材体系。这表示《基础》课教材体系具 有开放性,表明《基础》课教材体系是与时俱进的。这种开放性和与时俱进是由 当代中国具体社会历史条件的变化、马克思主义中国化理论不断创新以及当代青 年思想意识的变动发展所决定的 二、教材优势转化为教学优势的教学模式探索 要将教材优势转化为教学优势,必须创新教学模式,实现教学模式从“主 客”模式向“主一客一主”模式的转化。在原有的教学模式中,往往把学生看做 是客体,教师是主体,这在本质上扼杀了学生的主动性和创造性。所谓“主一客 主”教学模式,第一个主体是教师,强调教师主体在整个教学活动中发挥着主 导作用,第二个主体是学生,强调学生只有在作为主体的态势下进入教学活动 才有可能真正理解和掌握教学内容。客体是教材体系、语言以及其他的一些物质 中介。教师主体和学生主体通过客体在教学活动中实现师生互动,形成交往主体 际,教师和学生双方作为教学主体而在教学活动中充分发挥积极性、主动性和创 造性,这在理论上和实际上都显著提升了思想政治教育的实效性,充分体现了现 代教育以人为本的核心理念。 1、如何充分发挥教师主体的主导作用? 其一,不断提高教师的素质 教师素质的提高,一是理论学习。中宣部和教育部、各省委宣传部和省教育 厅、髙等院校各层次组织的《基础》课骨干教师培训是教师理论学习的主渠道, 教师自我阅读、科学研究是理论学习的重要方面。二是社会实践。2009年始,由 中宣部和教育部以及各省委宣传部和省教育厅、各髙等院校组织的思想政治理论 课骨干教师参观考察活动,是提高教师素质的重要环节。理论学习和相关的实践 活动不断推动着教师素质的逐步提髙。我们苏州大学组织了思想政治理论课教师 到延安、井冈山、盐城新四军军部、常熟沙家浜等革命传统教育基地以及抗日战 争时期徐州会战区、江阴市华西村、常熟市蒋巷村、张家港市永联村等地进行了 参观考察,并到香港、澳门、日本、越南、新马泰等境外进行了相关考察,教师 们深刻感受到党的路线方针政策的正确性以及改革开放以来我国发展取得的巨大 成绩。教师整体素质的提高,授课底气更足,讲话更有激情,学生关注度更高12 5、开放性 《基础》课基本教材从 2006 年开始组织编写，第一本教材进行了多次征询意 见和相关研讨会、座谈会，反复修订，最后由中宣部和教育部审定，之后每年都 进行了修订再版，同时由单一基本教材逐步拓展到包括基本教材、配套教材和电 子音像类教材等在内的数字化、立体化教材体系。这表示《基础》课教材体系具 有开放性，表明《基础》课教材体系是与时俱进的。这种开放性和与时俱进是由 当代中国具体社会历史条件的变化、马克思主义中国化理论不断创新以及当代青 年思想意识的变动发展所决定的。 二、教材优势转化为教学优势的教学模式探索 要将教材优势转化为教学优势，必须创新教学模式，实现教学模式从“主－ 客”模式向“主－客－主”模式的转化。在原有的教学模式中，往往把学生看做 是客体，教师是主体，这在本质上扼杀了学生的主动性和创造性。所谓“主－客 －主”教学模式，第一个主体是教师，强调教师主体在整个教学活动中发挥着主 导作用，第二个主体是学生，强调学生只有在作为主体的态势下进入教学活动， 才有可能真正理解和掌握教学内容。客体是教材体系、语言以及其他的一些物质 中介。教师主体和学生主体通过客体在教学活动中实现师生互动，形成交往主体 际，教师和学生双方作为教学主体而在教学活动中充分发挥积极性、主动性和创 造性，这在理论上和实际上都显著提升了思想政治教育的实效性，充分体现了现 代教育以人为本的核心理念。 1、如何充分发挥教师主体的主导作用？ 其一，不断提高教师的素质。 教师素质的提高，一是理论学习。中宣部和教育部、各省委宣传部和省教育 厅、高等院校各层次组织的《基础》课骨干教师培训是教师理论学习的主渠道， 教师自我阅读、科学研究是理论学习的重要方面。二是社会实践。2009 年始，由 中宣部和教育部以及各省委宣传部和省教育厅、各高等院校组织的思想政治理论 课骨干教师参观考察活动，是提高教师素质的重要环节。理论学习和相关的实践 活动不断推动着教师素质的逐步提高。我们苏州大学组织了思想政治理论课教师 到延安、井冈山、盐城新四军军部、常熟沙家浜等革命传统教育基地以及抗日战 争时期徐州会战区、江阴市华西村、常熟市蒋巷村、张家港市永联村等地进行了 参观考察，并到香港、澳门、日本、越南、新马泰等境外进行了相关考察，教师 们深刻感受到党的路线方针政策的正确性以及改革开放以来我国发展取得的巨大 成绩。教师整体素质的提高，授课底气更足，讲话更有激情，学生关注度更高