教科书上的问题缺乏真实性等等。建构主义的理论家们对那些抽象的、脱离真实自然、社会 和问题环境的教学活动批判得很尖锐,认为那些教学不仅会降低学习者学习的动机,而且无 助于将所学运用到校园之外有意义的真实的问题环境中 对学校教室中所学技能的最终应用环境进行分析固然重要,但也不要过分夸大其重要 性。当然,在职业学校工作的教师会立即看到这步分析与他们所做的教学设计之间的相关性 他们要提供给职业学校毕业生的是能运用在工作场合对工作有支持的技能,但是对于象五年 级科学课程这样的教学,什么是这门课所学技能的“应用环境”?回答这个问题的一种方法 是确定这些技能下次会用在课程的什么地方,与老师讨论这些技能应用的情境,了解过去具 备这些技能的学习者的表现情况 对此问题的另外一种回答是了解所学知识和技能在校外运用情况。学习者为什么要学这 些技能?他们在家里或社区有没有应用这些知识和技能的机会,是兴趣爱好,还是出于对就 业或高等教育的追求?如果是这样,就要关注在应用环境的应用,并将它们引入教学设计的 教学策略阶段。这些应用会激发学习动机,提供新的教学内容和实例,有利于设计出与学习 者相关的实践活动。总之,我们认为教学设计模型中的学习者分析和环境分析阶段,对于学 校环境的设计师来说,与那些为不同的培训环境和工作环境设计成人培训的设计师来说 样重要。 教学分析的评价和修改 大多数设计师在教学初稿产生之前就己经开始做设计分析的复审和修改。教学设计过程 中第一个需要复审的就是教学分析。之所以在这章就讨论复审,而不是在最后一章,是因为 这类复审可以与设计师进行学习者分析和环境分析同时进行。这些分析会让设计师与潜在学 习者或新近的学习者接触,这些学习者可以与设计师一起来复审教学分析 教学分析流图描述了教学目的、完成目的所需要的步骤、从属技能和所需要的入门技能。 为了审查你所完成的分析的合理性,可以找几位符合目标人群特征的人,与每个人单独交谈 解释所做的分析是什么,陈述目的,说明一个人要能达到目的需要能做什么,你可以举例说 明完成这些步骤的过程,然后解释每个从属技能如何支持目的中的各个步骤,解释入门技能 的含义,了解这个人是否知道或是否能够完成你的教学中所列举的所有入门技能 这种解释的目的何在?你听见自己在解释你在分析时所做的考虑,有时候就是在解释分 析的过程中,你会发现重复的信息、遗漏的信息,以及不必要的信息。经常的情况是,即使 在解释的过程中学习者一言未发,你也找出了要做的修改 除了你自己的反应外,你还需要观察目标人群的代表对你要教的技能的反应。你要做得 的是“解释”而不是“教”,你要偶尔停下来向学习者提出问题,看学习者是否明白你说的 是什么?学习者用自己的语言会怎么描述?学习者是否能完成入门技能?这些问题是关于 任务的,你还可以包含一些有关学习者分析的问题。掌握适当时机了解学习者是否理解技能 的实用性,是否具备相关领域的知识,以及学习和使用这些技能是否能够解决问题或满足某 种需要。 如果你是与不同的学习者做复审,尽管他们都是目标人群的一份子,但是因为背景和经 历不同,可能在某些问题上观点不一致,你可以由此收集信息,求精教学分析教科书上的问题缺乏真实性等等。建构主义的理论家们对那些抽象的、脱离真实自然、社会 和问题环境的教学活动批判得很尖锐，认为那些教学不仅会降低学习者学习的动机，而且无 助于将所学运用到校园之外有意义的真实的问题环境中。 对学校教室中所学技能的最终应用环境进行分析固然重要，但也不要过分夸大其重要 性。当然，在职业学校工作的教师会立即看到这步分析与他们所做的教学设计之间的相关性， 他们要提供给职业学校毕业生的是能运用在工作场合对工作有支持的技能，但是对于象五年 级科学课程这样的教学，什么是这门课所学技能的“应用环境”？回答这个问题的一种方法 是确定这些技能下次会用在课程的什么地方，与老师讨论这些技能应用的情境，了解过去具 备这些技能的学习者的表现情况。 对此问题的另外一种回答是了解所学知识和技能在校外运用情况。学习者为什么要学这 些技能？他们在家里或社区有没有应用这些知识和技能的机会，是兴趣爱好，还是出于对就 业或高等教育的追求？如果是这样，就要关注在应用环境的应用，并将它们引入教学设计的 教学策略阶段。这些应用会激发学习动机，提供新的教学内容和实例，有利于设计出与学习 者相关的实践活动。总之，我们认为教学设计模型中的学习者分析和环境分析阶段，对于学 校环境的设计师来说，与那些为不同的培训环境和工作环境设计成人培训的设计师来说，一 样重要。 教学分析的评价和修改 大多数设计师在教学初稿产生之前就已经开始做设计分析的复审和修改。教学设计过程 中第一个需要复审的就是教学分析。之所以在这章就讨论复审，而不是在最后一章，是因为 这类复审可以与设计师进行学习者分析和环境分析同时进行。这些分析会让设计师与潜在学 习者或新近的学习者接触，这些学习者可以与设计师一起来复审教学分析。 教学分析流图描述了教学目的、完成目的所需要的步骤、从属技能和所需要的入门技能。 为了审查你所完成的分析的合理性，可以找几位符合目标人群特征的人，与每个人单独交谈， 解释所做的分析是什么，陈述目的，说明一个人要能达到目的需要能做什么，你可以举例说 明完成这些步骤的过程，然后解释每个从属技能如何支持目的中的各个步骤，解释入门技能 的含义，了解这个人是否知道或是否能够完成你的教学中所列举的所有入门技能。 这种解释的目的何在？你听见自己在解释你在分析时所做的考虑，有时候就是在解释分 析的过程中，你会发现重复的信息、遗漏的信息，以及不必要的信息。经常的情况是，即使 在解释的过程中学习者一言未发，你也找出了要做的修改。 除了你自己的反应外，你还需要观察目标人群的代表对你要教的技能的反应。你要做得 的是“解释”而不是“教”，你要偶尔停下来向学习者提出问题，看学习者是否明白你说的 是什么？学习者用自己的语言会怎么描述？学习者是否能完成入门技能？这些问题是关于 任务的，你还可以包含一些有关学习者分析的问题。掌握适当时机了解学习者是否理解技能 的实用性，是否具备相关领域的知识，以及学习和使用这些技能是否能够解决问题或满足某 种需要。 如果你是与不同的学习者做复审，尽管他们都是目标人群的一份子，但是因为背景和经 历不同，可能在某些问题上观点不一致，你可以由此收集信息，求精教学分析