教学设计 设计意图 、初读知其意 学生自读全诗,要求读得音准句顺,声音响 2、指名学生读第1、第2句,理解“鸣”“上 教的意思,用“补省略,调整词序”的方法说说诗句 学/的意题 3、学生齐读第3、第4句,理解“含”、“泊” 设|的意思,用上述方法说说这两句的意思。教师相机在初读 计指导 中充分调动 4、指名学生把四句诗的意思连起来说一说 孩子的自主 再读临其境 1、学生回答:第1、第2句写了什么景物?有性,使其了解 哪几种色彩?第3、第4句写了什么景物? 古诗大意。 2、教师出示挂图。 学生看图,教师声情并茂地朗诵诗句,并作适当 讲解。前两句,突出“鸣”、“上”二字,帮助学生 理解,是这两个字使景物产生了动态效果,使画面 显得生机盎然。 后两句,突出“含”、“泊”二字,以此了解诗人 的思绪由现时到了过往、由近处到远处;而且也正 是这二字,使现时之景(窗)和想象中的过往之景 (千里雪)近处之景(门)和想象中的远处之景(万 里船)有机融合于完整的画面之中 3、学生看书上插图,边看图边读。 4、指名学生有感情地朗读,其他学生尝试在脑 里再现画面。 5、指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽 景色教 学 设 计 教学设计 设计意图 一、初读知其意 1、学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响 亮。 2、指名学生读第 1、第 2 句，理解“鸣”、“上” 的意思，用“补省略，调整词序”的方法说说诗句 的意思。 3、学生齐读第 3、第 4 句，理解“含”、“泊” 的意思，用上述方法说说这两句的意思。教师相机 指导。 4、指名学生把四句诗的意思连起来说一说。 二、再读临其境。 1、学生回答：第 1、第 2 句写了什么景物？有 哪几种色彩？第 3、第 4 句写了什么景物？ 2、教师出示挂图。 学生看图，教师声情并茂地朗诵诗句，并作适当 讲解。前两句，突出“鸣”、“上”二字，帮助学生 理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面 显得生机盎然。 后两句，突出“含”、“泊”二字，以此了解诗人 的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正 是这二字，使现时之景（窗）和想象中的过往之景 （千里雪）、近处之景（门）和想象中的远处之景（万 里船）有机融合于完整的画面之中。 3、学生看书上插图，边看图边读。 4、指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑 里再现画面。 5、指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽 景色。 在初读 中充分调动 孩子的自主 性，使其了解 古诗大意