动和交往,为学生提供道德实践的机会,不断提高学生的道德判断能力和道德行为能力。 3、要教育学生懂得理论来于实践,实践是检验真理的最重要的标准的道理 要使学生从小就养成一切从实际出发、破除迷信、不搞教条、不迷信权威的思想作风。要 教育学生以严格的科学态度来对待理论知识的学习,树立理论联系实际、实事求是的学风。使 学生学会做老实人、说老实话、办老实事。正如陶行知先生所说的“千教万教教人求真,千学 万学学做真人”。 4、要注意补充乡土教材,联系当地实际 我国幅员辽阔,各地自然环境、社会环境有异,教师在联系实际时必须注意联系当地的实 际,这样,学生易于理解,听起来感到亲切,做起来也比较容易。所以教师要因地制宜地补充 乡土教材,如所处地区的文化特征、经济结构和水平、人口素质等。这不仅有利于学生运用理 论知识就近解决实际问题,既易于联系实际,又能为地方社会发展作贡献:也有利于培养学生 的爱乡之情和献身于家乡建设与发展的崇高理想。 五、智力因素与非智力因素相结合的原则 这一原则要求教师在教育过程中,不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想 象等智力活动的心理因素,而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等 非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂,从而有效地保证和提高教育质量,促进 学生全面发展 学生在学习中的心理活动首先是智力活动,它是学习心理活动的主体。而且非智力活动也 是在智力活动的过程中产生和发展的。离开了智力活动,不仅学生的非智力活动的心理因素难 以形成,教学活动更是难以进行。但在教学中,学生的学习活动,不只是智力活动,而且伴随 着非智力因素的心理活动。学生的心理活动是个整体,两种心理活动同时存在,相互渗透、相 互影响。特别是非智力因素对教学活动的影响已日益受到人们的重视。如何处理好智力因素和 非智力因素之间的关系,尤其是发挥非智力因素的作用,直接关系到教学质量。一般认为,应 以智力活动为基础,只有它才能使学生认识事物,获得知识,但他又有赖于非智力活动的调节 和推动。非智力因素不仅是学生学习不可缺少的心理品质,也是人适应社会、成就事业不可缺 少的心理品质。美国斯坦福大学特尔门教授对智商大于130的1528名超常儿童进行了历时五十 年追踪研究得出:一个人的成就同智力的高低并无极大的相关,有成就的人并非都是家长、教 师认为非常聪明的人,而是有恒心,做事求好、求精的人。1977年,美国学者西尔史总结推孟 关于天才(智商在140以上)儿童五十年的追踪研究,发现他们绝大多数都在艺术、学术、工 道俊等编《教育学》,第44页,北京,人民教育出版社,1998年8 活动和交往，为学生提供道德实践的机会，不断提高学生的道德判断能力和道德行为能力。 3、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的最重要的标准的道理 要使学生从小就养成一切从实际出发、破除迷信、不搞教条、不迷信权威的思想作风。要 教育学生以严格的科学态度来对待理论知识的学习，树立理论联系实际、实事求是的学风。使 学生学会做老实人、说老实话、办老实事。正如陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学 万学学做真人”。 4、要注意补充乡土教材，联系当地实际 我国幅员辽阔，各地自然环境、社会环境有异，教师在联系实际时必须注意联系当地的实 际，这样，学生易于理解，听起来感到亲切，做起来也比较容易。所以教师要因地制宜地补充 乡土教材，如所处地区的文化特征、经济结构和水平、人口素质等。这不仅有利于学生运用理 论知识就近解决实际问题，既易于联系实际，又能为地方社会发展作贡献；也有利于培养学生 的爱乡之情和献身于家乡建设与发展的崇高理想。 五、智力因素与非智力因素相结合的原则 这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调动学生的观察、感知、记忆、思维和想 象等智力活动的心理因素，而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等 非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地保证和提高教育质量，促进 学生全面发展。 学生在学习中的心理活动首先是智力活动，它是学习心理活动的主体。而且非智力活动也 是在智力活动的过程中产生和发展的。离开了智力活动，不仅学生的非智力活动的心理因素难 以形成，教学活动更是难以进行。但在教学中，学生的学习活动，不只是智力活动，而且伴随 着非智力因素的心理活动。学生的心理活动是个整体，两种心理活动同时存在，相互渗透、相 互影响。特别是非智力因素对教学活动的影响已日益受到人们的重视。如何处理好智力因素和 非智力因素之间的关系，尤其是发挥非智力因素的作用，直接关系到教学质量。一般认为，应 以智力活动为基础，只有它才能使学生认识事物，获得知识，但他又有赖于非智力活动的调节 和推动。非智力因素不仅是学生学习不可缺少的心理品质，也是人适应社会、成就事业不可缺 少的心理品质。美国斯坦福大学特尔门教授对智商大于 130 的 1528 名超常儿童进行了历时五十 年追踪研究得出：一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教 师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人①。1977 年，美国学者西尔史总结推孟 关于天才（智商在 140 以上）儿童五十年的追踪研究，发现他们绝大多数都在艺术、学术、工 ①王道俊等编《教育学》，第 44 页，北京，人民教育出版社，1998 年