商企业、政治上有杰出成就,只有少数人例外,其主要原因是一般适应不良,缺乏成就动机, 即人格上的缺陷。这说明智力因素的心理品质与非智力因素的心理品质不是矛盾的,但也不是 水涨船高的关系,需要共同培养,协调发展 资料Ⅷ1 20世纪90年代初期,美国耶鲁大学的心理学家彼得萨洛韦和纽罕布什大学的约翰迈耶提出了情绪智能、 情绪商数概念。1995年,美国哈佛大学心理学教授丹尼尔戈尔曼提岀了“情商″(EQ)的概念,认为“情商ˆ 是个体的重要的生存能力,是种发掘凊感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因 素。戈尔曼认为,在人成功的要素中,智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素,”情商″大致可以概括为 五个方面的内容:(1)情绪控制力;(2)自我认识能力,即对自己的感知力;(3)自我激励(自我发展)能力;(4认知他 人的能力;(5)人际交往的能力。在美国,人们流行句话:“智商IQ决定录用,情商(EQ决定提升"。事实上 IQ和EQ都很重要。1997年,我国教育理论界也开始了“智商”与“情商”的大讨论。 贯彻这一原则的基本要求: 1、要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力 如何处理学生掌握知识和发展智力的关系问题,教育史上“形式教育派”和“实质教育派” 有过长期的争论。前者主张教学的任务主要是发展学生的智力,后者主张教学的任务主要是让 学生掌握有用知识的。这两种观点都是将掌握知识与发展智力割裂开来,因而是片面的。我们 应该将两者结合起来,否则,容易导致知识与智力不能同步协调发展。如在“感知知识”阶段, 要注意培养学生的观察力:在“理解知识”阶段,要注意培养学生的思维能力:在“巩固知识” 阶段,要注意培养学生的记忆力:在“运用知识”阶段,要注意培养学生的分析问题、解决问 题的能力和创造力等 2、注意对学生进行多方面智力因素的协调训练,尤其要注重培养创造力 在培养学生的智力时,不仅要培养观察力、记忆力,还要培养思维力、想象力,尤其要注 重培养创造力(创造力是智力的核心)。就是在某一智力因素里,也要注意全面培养。如培养观 察力,既要培养观察的广度,又要培养观察的深度。培养记忆力,既要培养记忆的敏捷性,又 要培养记忆的持久性;既要培养记忆的正确性,又要培养记忆的准备性。培养思维能力,既要 培养分析思维能力,又要培养综合思维能力:既要培养归纳思维能力,又要培养演绎思维能力 既要培养求同思维能力,又要培养求异思维能力等。如丹麦天文学家第谷·布拉赫花了二十多 的工夫,长期观察行星运动,积累了大量的感性材料,具有丰富的感性经验,但因短于理性 ②《教育研究》1999年第1期9 商企业、政治上有杰出成就，只有少数人例外，其主要原因是一般适应不良，缺乏成就动机， 即人格上的缺陷②。这说明智力因素的心理品质与非智力因素的心理品质不是矛盾的，但也不是 水涨船高的关系，需要共同培养，协调发展。 资料Ⅷ-1 20 世纪 90 年代初期，美国耶鲁大学的心理学家彼得·萨洛韦和纽罕布什大学的约翰·迈耶提出了情绪智能、 情绪商数概念。1995 年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼提出了“情商”(EQ)的概念，认为“情商” 是个体的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因 素。戈尔曼认为，在人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，“情商”大致可以概括为 五个方面的内容：⑴情绪控制力；⑵自我认识能力，即对自己的感知力；⑶自我激励(自我发展)能力；⑷认知他 人的能力；⑸人际交往的能力。在美国，人们流行一句话：“智商(IQ)决定录用，情商(EQ)决定提升”。事实上， IQ 和 EQ 都很重要。1997 年，我国教育理论界也开始了“智商”与“情商”的大讨论。 贯彻这一原则的基本要求： 1、要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养学生的智力 如何处理学生掌握知识和发展智力的关系问题，教育史上“形式教育派”和“实质教育派” 有过长期的争论。前者主张教学的任务主要是发展学生的智力，后者主张教学的任务主要是让 学生掌握有用知识的。这两种观点都是将掌握知识与发展智力割裂开来，因而是片面的。我们 应该将两者结合起来，否则，容易导致知识与智力不能同步协调发展。如在“感知知识”阶段， 要注意培养学生的观察力；在“理解知识”阶段，要注意培养学生的思维能力；在“巩固知识” 阶段，要注意培养学生的记忆力；在“运用知识”阶段，要注意培养学生的分析问题、解决问 题的能力和创造力等。 2、注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养创造力 在培养学生的智力时，不仅要培养观察力、记忆力，还要培养思维力、想象力，尤其要注 重培养创造力（创造力是智力的核心）。就是在某一智力因素里，也要注意全面培养。如培养观 察力，既要培养观察的广度，又要培养观察的深度。培养记忆力，既要培养记忆的敏捷性，又 要培养记忆的持久性；既要培养记忆的正确性，又要培养记忆的准备性。培养思维能力，既要 培养分析思维能力，又要培养综合思维能力；既要培养归纳思维能力，又要培养演绎思维能力； 既要培养求同思维能力，又要培养求异思维能力等。如丹麦天文学家第谷·布拉赫花了二十多 年的工夫，长期观察行星运动，积累了大量的感性材料，具有丰富的感性经验，但因短于理性 ②《教育研究》1999 年第 1 期