还不够具体眀确,可再将该类的某一项分成更细的次类别,再进行选择,直至获得满意的课题 为止。以上例研究学生学习效果为例,具体过程见图2-5 性别 性格 学习能力 练习次数 学习动机 练习时间 学习兴趣 练习形式 学习策略 练习内容 教师 练习情景 学生学习效果 教学风格 练习方式 教材 练习难度 练习方法}课内练习 学习环境 课外练习 伴 练习效果 班级气氛 家庭状况 图2-5研究课题分解菜单示例 图2-5这份菜单表明,当我们要研究学生的学习效果时,可将影响学习效果的有关因素尽 可能地罗列,当然我们不可能去研究罗列的所有因素,而是选择其中一个或几个因素进行研究。 如图2-5中,我们选中“练习方法”,但是我们感到“练习方法”仍然范围较大,难以操作,因 此将“练习方法”再作分解,最后我们的课题焦点落在“练习时间”上,研究课题可以表述为 练习时间与学习效果的关系研究”。一般说来研究课题的菜单分解到三级菜单这样的课题必 定是具体明确的,可以操作的了 3、多维选题法 菜单选题法是从一个总研究方向出发,不断地分解具体的因素,从而使研究课题具体化 可操作化。多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操作是先选两个或 两个以上相关的研究领域,应用菜单选题法,在每个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素 然后将任何两个有关的因素连接起来,构成研究问题。这种选题方法又称为多层面模式选题法①。 例如要对教学进行研究,我们可以先列出“教学因素”、“教学活动”和“教学成果”三个 维度,在每个维度之下罗列各种可能的次级因素,然后根据研究者的兴趣和能力,选择合适的 研宄课题,例如,以教学因素中的“学生”为例,“学生”可以和教学活动或教学效果中的任何 项目联系,组合成一个个研究课题。见图2-6所示 ①吴明清:《教育研究:基本观念与方法之分析》,(台湾)五南图书出版公司,1991年,第160-161页。还不够具体明确，可再将该类的某一项分成更细的次类别，再进行选择，直至获得满意的课题 为止。以上例研究学生学习效果为例，具体过程见图 2-5： 年龄 性别 性格 学习能力 练习次数 学习动机 练习时间 学习兴趣 练习形式 学习策略 练习内容 教师 练习情景 学生学习效果 教学风格 练习方式 教材 练习难度 练习方法 课内练习 学习环境 课外练习 同伴 练习效果 班级气氛 . 家庭状况 . . . . . 图 2-5 研究课题分解菜单示例 图 2-5 这份菜单表明，当我们要研究学生的学习效果时， 可将影响学习效果的有关因素尽 可能地罗列，当然我们不可能去研究罗列的所有因素，而是选择其中一个或几个因素进行研究。 如图 2-5 中，我们选中“练习方法”，但是我们感到“练习方法”仍然范围较大，难以操作，因 此将“练习方法”再作分解，最后我们的课题焦点落在“练习时间”上，研究课题可以表述为 “练习时间与学习效果的关系研究”。一般说来,研究课题的菜单分解到三级菜单,这样的课题必 定是具体明确的,可以操作的了。 3、多维选题法 菜单选题法是从一个总研究方向出发，不断地分解具体的因素，从而使研究课题具体化、 可操作化。多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。具体操作是先选两个或 两个以上相关的研究领域，应用菜单选题法，在每个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素， 然后将任何两个有关的因素连接起来，构成研究问题。这种选题方法又称为多层面模式选题法①。 例如要对教学进行研究，我们可以先列出“教学因素”、“教学活动”和“教学成果”三个 维度，在每个维度之下罗列各种可能的次级因素，然后根据研究者的兴趣和能力，选择合适的 研究课题，例如，以教学因素中的“学生”为例，“学生”可以和教学活动或教学效果中的任何 项目联系，组合成一个个研究课题。见图 2-6 所示。 ① 吴明清：《教育研究：基本观念与方法之分析》，（台湾）五南图书出版公司，1991 年，第 160-161 页