的精妙的。众鸟飞走了,孤云离去 2.谈一谈自己所画的简 了,现在只剩下诗人李白自己了,笔画的依据 微课设计 难怪题目里是一一“独”坐敬亭山 3通过品味语言,感受作此环节渗透古 (4)教师提问:作者的这种孤者孤独的内心世界 诗词教学“诗中 独的内心世界是通过什么来表达 4反复诵读诗句,读出孤有画、画中有 的?你从哪些字词中看出来的?引|独的味道 诗、诗中有情” 导学生品味语言的内蕴。 5自主学习“相看两不的规律,可结合 (5)引导学生反复诵读,读出厌,只有敬亭山”这两句诗,“大漠孤烟直 孤独的味道 相互交流自己对这两句诗的长河落日圆”教 2.指导学生学习“相看两不厌,理解 学,引导学生学 只有敬亭山。 6提出自己对这两句诗会品读语言、诵 (1)教师指名说说自己对这两不理解的地方 读情感 句诗的理解。 7.相互交流,解决疑难问 (2)引导学生提出自学这两句题 诗的疑难问题 8结合自己的生活经验 (3)师生共同释疑。教师提供理解诗句的内涵 敬亭山的文字资料或图片,引导学9展开联想与想象说一 生体会李白看敬亭山看不够的表面说此时诗人在想些什么。 原因是景美。追问:李白仅仅把敬 亭山当作一个景物来看吗? (4)指导学生联系生活经验理 解诗句内涵 (5)引导学生想一想:此时诗 人在想些什么? 四、指导朗读, 1.引导学生用各种形式朗读全 1.学生以多种形式读 通过各种 升华诗意。约诗 诗:指名读,同桌读,小组形式的朗读,想 5分钟) 2.指导学生背诵全诗 读,齐读等 象诗的画面,走 2.背诵全诗 进诗人的内心 世界 教学过程第2课时 教学环节 导案(教师活动) 学案(学生活动) 微课设计指导 形象感知, 1.指导学生根据课前搜集 揭示题目(约的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡 5分钟) 2.出示洞庭湖的画面,提 问:能用一些词语形容看到的景1.相互交流介绍洞庭 物吗?教师卡片出示:波光粼湖和刘禹锡 粼、银光闪闪、水平如镜、水天2.用一些词语说一说 了解洞庭湖,了 一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁看到的景物 解诗人,更好地理解 静和谐。 3.齐读课文题目 诗意 3.教师谈话是啊,洞庭湖的 景象非常迷人,从古至今有无数 文人墨客被它吸引,写下了许多 描写洞庭的美诗佳句.在一千三 百多年前,唐朝有位大诗人刘禹 锡看到洞庭湖的美景,不禁诗兴 大发,写下了《望洞庭》这首千的精妙的。众鸟飞走了，孤云离去 了，现在只剩下诗人李白自己了， 难怪题目里是——“独”坐敬亭山。 （4）教师提问：作者的这种孤 独的内心世界是通过什么来表达 的？你从哪些字词中看出来的？引 导学生品味语言的内蕴。 （5）引导学生反复诵读，读出 孤独的味道。 2.指导学生学习“相看两不厌， 只有敬亭山。” （1）教师指名说说自己对这两 句诗的理解。 （2）引导学生提出自学这两句 诗的疑难问题。 （3）师生共同释疑。教师提供 敬亭山的文字资料或图片，引导学 生体会李白看敬亭山看不够的表面 原因是景美。追问：李白仅仅把敬 亭山当作一个景物来看吗？ （4）指导学生联系生活经验理 解诗句内涵。 （5）引导学生想一想：此时诗 人在想些什么？ 2.谈一谈自己所画的简 笔画的依据。 3.通过品味语言，感受作 者孤独的内心世界。 4.反复诵读诗句，读出孤 独的味道。 5.自主学习“相看两不 厌，只有敬亭山”这两句诗， 相互交流自己对这两句诗的 理解。 6.提出自己对这两句诗 不理解的地方。 7.相互交流，解决疑难问 题。 8.结合自己的生活经验 理解诗句的内涵。 9.展开联想与想象，说一 说此时诗人在想些什么。 微课设计： 此环节渗透古 诗词教学“诗中 有画、画中有 诗、诗中有情” 的规律，可结合 “大漠孤烟直， 长河落日圆”教 学，引导学生学 会品读语言、诵 读情感。 四、指导朗读， 升华诗意。（约 5 分钟） 1.引导学生用各种形式朗读全 诗。 2.指导学生背诵全诗。 1.学生以多种形式读 诗：指名读，同桌读，小组 读，齐读等。 2.背诵全诗。 通过各种 形式的朗读，想 象诗的画面，走 进诗人的内心 世界。 教学过程 第 2 课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 微课设计指导 一、形象感知， 揭示题目。（约 5 分钟） 1.指导学生根据课前搜集 的资料来介绍洞庭湖和刘禹锡。 2.出示洞庭湖的画面，提 问：能用一些词语形容看到的景 物吗？教师卡片出示：波光粼 粼、银光闪闪、水平如镜、水天 一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁 静和谐。 3.教师谈话是啊，洞庭湖的 景象非常迷人，从古至今有无数 文人墨客被它吸引，写下了许多 描写洞庭的美诗佳句．在一千三 百多年前，唐朝有位大诗人刘禹 锡看到洞庭湖的美景，不禁诗兴 大发，写下了《望洞庭》这首千 1.相互交流介绍洞庭 湖和刘禹锡。 2.用一些词语说一说 看到的景物。 3.齐读课文题目。 了解洞庭湖，了 解诗人，更好地理解 诗意