教育目的的直接指向是发展中的人，因而在考虑教育目的时，还要考虑受教 育者身心发展的需要。对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。这是 因为： 1、教育目的所直接指向的对象是受教育者，人们提出教育目的是希望引起受 教育者的身心发生预期的变化，使受教育者成长为具有一定个性的社会个体。 2、教育目的所勾勒的受教育者所要形成的素质结构，是社会规定性在受教育 者个体身上的体现，它不只是表明社会规定性，而且也包含着个体的心理、生理 特征，是这两个方面的统一。 3、教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的。在把教育目的具体 化为各级各类学校的培养目标时，也不能不注意受教育者的身心发展水平和经验 储备。 4、受教育者在教育活动中不仅是教育对象，而且也是教育活动的主体。受教 育者的主体地位，是教育活动对象区别于其他活动对象的显著特点。 具体的说，确定教育目的时，要考虑以下方面：第一，青少年身心发展的 程度：第二，青少年身心发展的需要。不同的受教育者由于个性差异不同，身 心发展的需要就不相同。受教育者在个性、兴趣、才能、气质智力等方面存在 着差异，教育者只有考虑这些差异才能尽快实现教育目的。第三，考虑受教育 者身心发展的潜能。 六、几种不同的教育目的价值取向 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自 身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择， 历来有不同的见解和主张。教育目的确立的依据是什么，历史上先后出现过不 同的争论。在其依据问题上形成了四大理论观点：个人本位论、社会本位论、 无目的论、马克思主义辨证统一论。 (一)个人本位论 这种教育目的观认为教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然发 展：教育目的的确定应当从人的本性出发，而不是从社会出发：个人价值高于 社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应以其 对个人发展所起的作用来衡量。 这一派的代表人物有法国启蒙思想家裴斯特洛齐、福禄倍尔等人。一般认 为，19世纪末20世纪初，有“进步教育之父”之称的美国教育家帕克也属“个 人本位论”者。在当代人本主义者如马斯洛、罗杰斯等人也被看作是“个人本 10