就是由于其社会历史根源不同。因此，从总体上看，教育目的是受一定社会历 史条件制约，由一定社会生产方式所决定的。 (一)教育目的被一定社会的政治、经济决定。 一个社会要培养什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪 些类型与规格的劳动力都是由一个国家的政府或代表人物提出的。它必然反映 一定社会政治、经济的性质。在阶级社会里，教育目的具有阶级性。以我国为 例，我国封建社会提出培养“格物”、“致知”、“正心”、“诚意”、“修身”、“齐 家”、“治国”、“平天下”的“士”、“君子”：清末随着“新教育”的出现，教 育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。这些目的都反映了一定时期的 政治经济在人才上的需要。 (二)教育目的受一定社会生产力发展水平的制约。 生产力的发展水平体现了人类已有的发展程度，它会对人的进一步发展提供 可能和要求。不同社会、不同时代，生产力的发展水平不同，对人才规格、类型 标准的需要不同，教育目的的具体内容便有所不同。如，在我国古代社会，生产 力和科技发展水平很低，教育目的主要是为国家机构培养各种官吏，注重政治的、 伦理的陶治。进入现代社会以后，随着科学技术在生产中的广泛应用，要求学校 教育不仅要培养从事国家事物的管理者，也要求培养生产技术人员和一定职业技 能的熟练工人，这是生产力发展对人才规格、类型的要求。第二次世界大战以后， 世界各国科技发展，出现了科学技术的竞争，世界各国竞相提出培养有“探索精 神”、“创造性的新人”的口号。特别是口本提出了面向21世纪教育的三大目标是： “培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人；具有自由、自律和为公共利益服 务的精神：使他们成为面向世界的口本人。”美国在1983年《国家在危险中，教 育改革势在必行》的报告公布以后，无数的学术或教育团体、协会、基金会、专 门委员会都相继发表各自的研究成果，从学生素质入手来讨论教育改革。美国学 校管理者协会还曾邀请55位来自教育界、企业界、政府部门以及心理学、社会学、 人类学、统计学等领域的杰出专家，组成一个专门委员会，请他们列出要想在21 世纪取得成功的中小学生需要掌握的最重要的知识、技能和行为规范。他们是： 学业技能、个人技能、公民技能。具体内容中蕴含了对21世纪人才所需要素质的 说明。这些都从一定程度上反映了生产力发展的需要。当然，应当看到，尽管教 育目的受生产力发展水平的制约，但直接决定教育目的的性质和方向的却是政治 经济，而不是生产力发展水平。 (三)青少年身心发展的需要制约教育目的的实施。 9